大學科技社團關于學科交叉建設的探索和思考

蘇苗+姜艷鳳+婁煒+呂升旗+王暉

【摘要】新形勢下的學科交叉為科學領域提供重大創新，也為傳統學科無法解決的問題找到新的立足點和突破點，學科交叉也是新世紀的人才培養的重要方向。大學科技社團為提高大學生綜合能力，將更加注重學科的交叉、滲透與融合。本文以山東農業大學行知學社為例，試圖找出基層科技社團在自身建設中存在的普遍問題以及對學科交叉融合的有效途徑，對我國大學科技社團學科交叉發展提出思考和建議。

【關鍵詞】學科交叉 行知學社 科技型社團 基層科技組織 人才培養

【中圖分類號】G715.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0250-02

一、引言

在傳統的學科認知上，學科分化的充分徹底與否，代表了所形成學科發展程度的高低。但隨著科學技術的發展、傳統學科知識飽和度和深度的提高，學科交叉則越來越成為時代的主流。越來越多的問題產生于學科的邊緣地帶，發現、研究和解決新問題的同時，傳統單一學科無法解決的問題，也往往在學科交叉融合中找到突破點，并使人們獲得更為廣闊的視野。新的時代離不開學科交叉，英國著名物理學家霍金稱“二十一世紀將是復雜性科學的世紀”，復雜性科學作為“系統科學發展的新階段”與“當代科學發展的前沿領域”，將引導人們打破學科間的森嚴圍墻，進行跨學科、多學科的科學交流與合作。

二十一世紀的更需要人才的補給，大學生是站在思想、知識的前沿領域的棟梁之材。積極推行學科交叉研究，可以更好地加強大學生的創新精神、培養和提高大學生創新創業和實踐能力。科技型社團是高校培養大學生這一綜合能力的主要陣地，以學科交叉、滲透和融合，多維度跨專業為目標方向的社團進步和革新，將是未來科技社團大勢所趨。而我國依托于非頂尖學府的大學科技社團占較大比例，一般綜合實力較弱、水平較低，屬于國家基層科技組織。山東農業大學行知學社素以學科交叉為特色，本文將以此行知學社為例，試圖找出基層科技社團在自身建設中存在的普遍問題以及對學科交叉融合的有效途徑，對我國大學科技社團學科交叉發展提出思考和建議。

二、行知學社進行學科交叉建設的成功和不足

山東農業大學行知學社是2007年自水土學院成立的一個具有實踐創新特色的協會，以進一步推動學院科技創新工作的開展和在學生中普及科技創新理念為己任，走“項目+團隊+平臺”模式，積極組織科研項目申報和課題開展，在全國大學生課外學術科技作品競賽和中國大學生創業計劃競賽“挑戰杯”和“路達杯”等多項全國規模和省、市內科研創新比賽中不斷斬獲佳績，是一個同類型社團中能力比較強的科技型社團。為進一步提高自身實力，行知學社在學科交叉建設、跨學科科研交流活動方面進行了一部分卓有成效的努力，當然目前也有許多亟待解決的問題。

1.行知學社促進學科交叉融合的主要路徑

豐富的學科基礎和有力的主體優勢學科，是進行學科交叉的重要前提。山東農業大學行知學社成立次年便面向全校吸納各院系專業同學，發展八年，成員超過千人，以本科和研究生為主體，專業覆蓋土木工程、水利水電、給排水、水文與水資源、建筑環境、橋渡、藝術設計、木材、建筑學等等。廣闊的專業覆蓋面積使得跨學科、跨專業科研和學術項目的進行成為可能。如2008年社團對魯西北臨沂、泰安、濟寧、菏澤、棗莊、萊蕪六個城市144個村莊進行的典型調查實踐活動“‘空心村現狀調查研究項目”，作為暑期社會實踐活動的榜樣和山東省省級三下鄉優秀服務隊，參與同學多達56人，成員來自多個學院，團隊“緊密結合實際情況和專業特征”，極大地保障了項目每一環節的進行充分而可靠。其次，交叉學科作為新興學科群，由于暫時自身發展不足而未能形成與傳統單一學科對抗的實力，學科交叉項目常常面臨專業無處掛靠的尷尬地位，而中國科學院院士姚建年長期從事交叉學科研究，表示“學科交叉要以本專業的認識水平和研究基礎為根本”，行知學社作為工科學院創辦社團，學社以工程技術為優勢，團隊“優勢互補、理工結合、資源共享”，形成了主體優勢學科和多學科交叉融合的格局。

運用柔性治理、靈活推動的方式來促進學科間的交流活動?？鐚W科學術交流屬于一種最淺層的（即交流型）學科交叉活動，積極的交流溝通能夠幫助學生、教師等相關研究主體對本身所掌握的知識體系獲得更加透徹和深刻的理解，也能夠為未來實質性的學科交叉合作奠定基礎。社團寬容并鼓勵不同專業和學科間的學生進行溝通交流，會定期召開學術交流會、分會內部不定期小型交流會以及進行更多交流活動。兩周一次的例行會議是行知學社內部重要的交流平臺，會議采用柔性政策，爭取在大多數成員的空閑時間，且不強制要求所有人參加，而且與常見的社團會議不同，行知學社力求減輕例會的正式性，人員規模一直控制在一個較小的范圍，大多數成員都能有發言機會，且有效地減輕了部分成員的羞怯感和緊張感。在會議中大家暢所欲言，除了近期工作情況和計劃的討論與傳達，還可以介紹新成員給大家并雜談學習和生活，使其對社團產生一種歸屬感并對社團發展展現責任的主人翁態度，其中還不乏有大膽的學生針對社團自身提出一些尖銳的批評以及建議。主持會議的指導老師和社團骨干也常常將自己融入普通社團成員當中，當有人表達出“有了好的想法但缺少團隊”的時候，老師當下就建議和在座身邊的同學組成交流研究小組，尋找最佳合作伙伴。另外，學生們更擅長利用網絡平臺如QQ、微信等通訊工具，有賴于此類平臺的天生優勢，學生輻射面更廣，學生間的交流更深，所以雖然此類交流一般不涉及學術問題，但卻能很好地使成員互相了解，使未來合作有了可能。

注重社團內涵，了解新鮮思想，創新實踐能力和為人處事能力兩手都抓的獨特社團文化。學科交叉雖然漸成為科研創新的前沿領域，但實際上很多人內心對學科交叉持懷疑和否認態度，認為學科交叉是被學術修養不高的人利用的“萬金油”，外衣新奇前衛，實際內容膚淺，業內對于綜合領域的研究帶有相當的排斥性。在此情況下，消除成見、促使學生從觀念上主動擁抱學科交叉就成為推進其建設的一個相當重要的方面。行知學社稟行著“行知并舉，勇于實踐”的辦社宗旨，有條不紊地維持社團的日常運行；通過社團值勤、自由聚會、學術沙龍和各種大小型會議等的機會，社團成員也可以和指導老師和社團骨干成員進行充分的交流。在此過程中，學生的項目促成率和社團感情度可以得到提高，但同時獲得提高的還有為人處事能力和事物認知能力，學生勇于了解和接受新鮮、先進的思想。如此一來，向來飽受偏見的學科交叉思想就相對順利融入學生觀念之中。許多知名團隊，如行知學社正在開發一款大學生學習App“學無憂”的跨專業團隊負責人就專門向筆者表示：由于項目本身的復雜多維性，團隊組建初期就注意到一個跨學科跨專業的團隊十分必要，團隊任務分配也注重發揮專業特長，如財務管理和App主程序設計分別主要交由經管學院和機電、信息學院的成員來完成。由此可見，行知學社對于驅除成員心理障礙、促使成員接受學科交叉融合的做法是比較成功的。

2.以行知學社為代表的大學科技社團學科交叉融合面臨窘境

受限于種種因素，行知學社的社團自身建設和學科交叉融合在實現了一段的大跨越之后，也遇到了一些艱難的阻礙，也就是進入了所謂的瓶頸期，隨著社團運行，各種問題比較明顯和集中地暴露出來。作為“國家基層”、“依托于非頂尖學府”的基層科技社團，這些問題還是相當具有代表性的。

第一，大學學科交叉水平嚴重影響社團學科交叉建設。行知學社所在的山東農業大學雖然提出過學科交叉的概念，也積極制定和進行過一些有益于促進學科交叉的制度和改進活動，但實際學科建設中傳統學科仍然勢大。一所學科交叉環境并不佳的高校學生成為社團主體，社團一系列運行機制也主要以此高校為依托，那么必定會使社團學科交叉建設受到限制。

第二，社團資金短缺。由于自身實力欠缺、相關制度建設不力等等原因，行知學社資金短缺、經費來源單一，使得學科交叉建設后力不足，甚至影響到了社團自身的建設。在人力、物力不足，財力也難以支撐的情況下，學科交叉項目形不成一方勢力，沒有足夠的影響力，社團學科交叉建設就始終是小打小鬧，“面子工程”。

第三，忽視團隊內涵建設。得益于行知學社對社團項目小組和團隊內部事宜采取的不干涉政策，在社團成立早期，成員沒有強烈的壓力感和束縛感，反而更愿意主動投入到創新創業和科研活動中，但隨著社團發展，長時間的過度自由、隨意放任的團隊文化對社團向前發展、向上建設產生了一定拖累：負責人往往帶著強烈的熱情和主動性去進行項目申請和團隊前期組建，而項目一旦審批下來就感覺萬事大吉并將其束之高閣，直到項目申報單位組織中期檢查或者結題時才心急火燎，只求敷衍過去甚至直接放棄，很多項目根本不能堅持到最后就不了了之了。有些團隊還會出現其部分成員對項目并沒有什么實際作用和貢獻，卻因為種種原因成為組成員，享受項目成功的榮譽和利益的情況。“重組建，輕治理”這是行知學社以及大部分科技社團團隊文化的一大弊病。而以資金和榮譽為目的的大量平庸、投機取巧的團隊，是不會成為學科交叉的貫徹擁護者和執行者的。

另外，還有人認為，我國高校的“跨學科”長期淪為空談，這與學科交叉人才和相關平臺的缺失有很大關系。而且，學生和教師等研究人員在知識獲取和“成長”經歷上往往是相近的，單一學科培養模式下，也難以對學科交叉做出更大貢獻，指導老師人員較少、老師精力有限，難以兼顧社團過多活動。

三、對大學科技社團學科交叉的幾點思考和建議

1.通過積極推動本校學科交叉建設和自身相關制度的改革來吸引、留住和創造人才，吸納個專業人才，加強人才資源優勢

習近平說：“創新驅動實質上是人才驅動。加快形成一支規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新型人才隊伍，重點在于用好、吸引、培養?！倍髮W科技社團與高校的發展與休戚相關，拋開大學環境談人才培養和學科交叉融合的想法是不切實際的。因此想要充分進行社團改革、推進學科交叉建設就必須正視所處大學的環境及問題。同時，社團現行的科研項目評選機制與學科交叉發展不相容，會將學科交叉研究者常常處于一種十分被動和尷尬的地位，例如項目申請困難、個人成果評價受阻、所從事學科遭受偏見等等。

所以，為推進學科交叉，首先應積極爭取大學院系和專業的開放化，通過加強人文學科建設和改革選課制度等方式，階段性地打破或者弱化學科壁壘，以培養出更多擁有跨學科思想和學科交叉背景的高級人才。其次創新教師、導師聘用制度，實行聯合聘任制度，即一名教師可以同時和校內多個學術部門簽約，使得教師的交叉活動部分的工作獲得承認。然后試圖考慮建立新的學術評估考核制度，制定合適的項目激勵政策，如在一定時期內側重學科交叉，等它在一段時間內發展成型再讓其自由發展。最后，注意在人才引進上，時刻記住“解決實際問題”的初衷，摒棄傳統的人才聘用觀念，相較于專業對口，要更加重視個人能力、個人研究表現。

2.建立良好的社團文化，注意柔性治理，加強人員的交流

開放的社團文化有利于社團健康的發展，也有助于驅除對于學科交叉的偏見，消除人們思想障礙。加強社團成員的溝通、交流和分享，提高成員與外部的互動是開放社團文化的一個重要方法，同時它也有助于學科交叉本身。對于加強交流，行知學社的一系列做法有一定的參考價值：第一，合理地定期召開學術研討會、學術論壇；第二，鼓勵多種非正式會議，如小型例會、茶話會和學術沙龍等等；第三，控制非正式會議的規模，但提高成員參與度，為小聚會設定特別環節活躍氣氛，或者提供小禮物。浙江工業大學張金福、王維明先生說：“這是一種‘非正式社會接觸，一方面可以減輕正式會議帶給人的那種緊張的心理負擔，另一方面也可以打消個人的羞怯傾向，刺激交流?！蓖瑫r也注意利用網絡平臺，充分發揮網絡平臺在加強聯系、促進溝通方面的優勢作用。

3.建立學科交叉平臺，規整和創新團隊組建和運行機制，建立團隊文化

第一，應當加強團隊的培養和日常管理，制定出適當的有益于扭轉現狀的制度來，建立團隊組建和運行機制，加強團隊內涵建設，將“重外部經費爭取、 輕內功卓越錘煉”浮躁風氣彌漫的團隊環境“引導促進到積極進取、追求卓越的健康發展軌道”。第二，探討部分團隊成員無所貢獻的情況，原因大概有以下三種：難以找到理想的合作伙伴、同學情誼、申請限制（如成員中貧困生要達到一定比例）。針對這些情況，積極促進學生交流溝通是一個有效的辦法，另外也要鼓勵學生、教師等研究參與主體積極尋找興趣共同點和切入點，提高項目促成率和高水平成果產出率。引導高年級和低年級項目合作，熟悉前期繁復縟雜的項目申請、團隊組建過程，讓學生免于精力的多余支出和浪費。第三，在條件可能的情況下，建立學科交叉平臺，通過一個高效而強大的力量對學科交叉建設進行總體規劃和宏觀調控。

4.拓寬穩定資金來源渠道

學科交叉本身的性質決定了它必定會比傳統單一學科耗費更多的財力物力，強大的資金儲備可以為學科交叉活動提供有力支撐。因此要爭取資金來源渠道的多元化，這也是社團實現穩定和獨立的有效方法之一。在堅持非營利的基礎上，建立和完善會費繳納制度；為社會提供有償技術服務和實用物品；創建精品學術項目，增強自身科研實力、學術影響力的同時，爭取更高資金支持。

行知學社在促進學科交叉融合上做出的部分探索是有益的，它在進行學科交叉建設上有一些有利條件，也面臨種種困難，在我國大學科技社團學科交叉建設過程中具有很強的代表性。通過它的成功和失敗的探討，再有效結合實際情況，對推動學科交叉、找到改革創新關鍵點以及培養創新型人才有借鑒意義。

參考文獻：

[1]《北京市科技類社團發展對策研究》，北京市科學技術協會，劉曉勘，侯新毅.

[2]《英美部分高校交叉學科建設研究及借鑒》，2008.01.22，劉冬.

[3]《高等學校促進學科交叉融合的實現策略 —以麻省理工學院為例》，華中農業大學學報（ 社會科學版） （總99期）2012（3），胡瑞，陳新忠，薛珊.

[4]《大學跨部門多學科交叉科研團隊治理的成功模式—以美國加州大學圣地亞哥分校 GPN 計劃組為例》，浙江工業大學學報（社會科學版），第12卷第2期，2013.06，張金福，王維明.

[5]《高校社團建設存在的問題及對策研究 —以西北農林科技大學社團為例》，許文哲.

[6]《學科交叉和學科整合時代的到來》，劉大椿.

[7]《美國研究生階段交叉學科的發展及其對我國的啟示》，中國高教研究，2008年第八期，楊海燕.

[8]《學科交叉融合孕育創新》，中國社會科學報，第296期，張春海.

[9]《以多學科交叉融合提升高校創新能力》，科技日報2013.08.06

[10]《積極推進學科交叉融合 全面提升高校創新能力》，學習參考，2013年第2期，2013.04.07，孫真榮.

[11]《我國交叉學科發展現狀與應對措施》，中國社會科學在線，214.03.26，王廣祿，吳楠.

作者簡介：

蘇苗（1997—），女，主要從事文化產業研究。