同課異構，促進發展

【摘要】在實施課題“特殊教育學校數學教學法教學研究”過程中，發現學生在練習教學技能時興致不高，學習效率較低，因此嘗試與特殊教育學校合作開展“同課異構”活動，激發學生學習的積極性。

【關鍵詞】同課異構 數學教學 發展

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0243-02

特殊教育數學教學法是特殊教育專業一門重要的專業必修課，指導學生掌握盲校和聾校小學數學學科的基本理論、一般規律和基本教學方法，使學生具有從事特殊教育學校小學數學教學的能力。但是經過長期的研究發現，特殊教育專業學生在工作中表現出明顯的學科知識和教學技能欠缺，盲校、聾校需花費較長時間培訓才能讓其勝任教學工作 ，而小教專業的畢業生學科知識和教學技能扎實，進入工作崗位馬上能夠適應教學工作，致使許多盲校、聾校在招聘時寧愿選擇小教專業的畢業生。這種現象讓我們不得不進行反思：現有的特殊教育數學教學法的課程設置是否符合特殊教育學校實際教學需要？因此于2012年申報了新世紀廣西高等教育教學改革工程項目《特殊教育學校數學教學法教學研究》，希望提高特殊教育學校數學教學法課堂教學的有效性，培養出合格特殊教育教師，必須要結合高職高專學生的學習特點，關注學生的興趣和經驗，根據特殊教育學校數學教師的崗位任務和特殊教育學校數學教學的實際，注重學生實踐能力的培養。

一、問題提出

在實施新世紀教改項目《特殊教育學校數學教學法教學研究》的過程中，發現大部分學生每次寫教案、上課、說課、評課時，存在不認真撰寫教案、教案簡單、教案不符合要求、抄襲現象嚴重、不按照教案上課，教學重難點不明顯、上課時間分配不合理等情況。學生教學技能訓練的意識很低，總是馬虎準備、應付了事，讓老師感到十分頭疼。反思原因，可能與一線機構教學接觸少有關，見習時以看為主，實踐操作少，對聽障、視障學生特點了解少，數學教學經驗不足有關，另外模擬教學時沒有特殊兒童，無法激發學生的興致，只能機械使用教學技能。學生到南寧市盲聾啞學校實習，實習單位反饋學生教學技能技能沒有掌握，存在不寫教案、教案撰寫簡單、重難點把握不住、教學方法不足等情況。

二、問題解決

鑒于特殊教育數學教學法課程存在的問題，為了激發學生學習的欲望，我們嘗試采取多種方式來能夠解決這些問題，同課異構就是其中一種。

同課異構即同一節的內容由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。同課異構是避免重復失誤、總結推廣成功經驗的有效途徑，需要教師將自己課前設計與課堂的實施做一番回顧比較、審視與反思，總結成功與不足，使教師在自我總結、自我反思中，促進自我專業成長。如果這種同課異構形成一種自覺行為，比較有利于教師自我發展，有利于教材的深入研究和理解，有利于教學信息的及時反饋，也有利于教學風格的形成[1] 。這是普通中小學常用的形式，近兩年南寧市盲聾啞學校也采用這種形式，與南寧市其他特殊教育學校切磋教學技能，推動南寧市特殊教育教師教學水平，促進特殊教育教師專業化發展。受到他們的啟發，我們也嘗試采用同課異構形式，希望在同課異構的活動中，不同教學風格形成鮮明對比，能夠引發聽課學生更多的思考和感悟[2]，幫助他們看到自己的優點和不足，從而激發主動學習的興趣。于是2013-2014年春季學期，利用學生在南寧市盲聾啞學校的見習期間機會，與南寧市盲聾啞學校共同開展了“同課異構”的活動。

（一）布置任務

“ 同課異構”活動分兩周進行，一班第一周，二班第二周，授課內容由南寧市盲聾啞學校老師確定，要求每周一節小學語文和一節小學數學，盲聾生不限，第一周是盲生的《長方形、正方形面積的計算》、聾生的《觸摸春天》，第二周是聾生的《筆算除法》、盲生的《月球之謎》。將教材發給學生，要求每個每個學生都必須根據教材撰寫教案，另外每門課選派一個代表授課，盲聾啞學校也各自派優秀教師授課。學生代表寫好教案，交予本校教學法專任教師修改，并在校內模擬練習上課。

（二）現場賽課

上課安排在南寧市盲聾啞學校會議廳，第一周是盲生的《長方形、正方形面積的計算》、聾生的《觸摸春天》，第二周是聾生的《筆算除法》、盲生的《月球之謎》。學生和盲聾啞學校老師就同一內容進行先后順序上課。

（三）師生互評

授課結束后安排師生共同點評。首先由上課師生分別作反思，然后由其他師生點評。學生們非常活躍，紛紛表達了自己對上課的看法，學校帶隊教師和實習基地教師分別每節課作點評。

三、案例反思

這次“同課異構”本來只是一個嘗試，但是實施之后，本校教師和盲聾啞學校的老師們覺得這個嘗試效果不錯。

（一）促進學生的發展

與普通中小學組織的“同課異構”活動不同之處，在于他們是在職教師們之間的對比，旗鼓相當。而我們是在校學生與在職教師之間的對比，也就是新手與老手之間的比較。這對于學生挑戰很大，雖然學生還未出茅廬，上課技能和經驗都很缺乏，但是學生代表在講臺上的淡定自如獲得了南寧市盲聾啞學校老師們的認可，這對學生來說是一種無形激勵；南寧市盲聾啞學校上課老師身經百戰，經驗豐富，為我們學生展示了四節優質課，讓學生受益匪淺；新手和老手之間的比較，讓學生們看到了差距，明白今后的學習方向。相信通過這次“同課異構”活動，對學生今后工作和學習有很大促進。

（二）促進專業教師的發展

“同課異構”活動結束后，我們專業教師的收獲并不比學生少。以往上課都是閉門造車多，這次對我們來說也是一次實戰演練。從指導學生教案、模擬上課到點評，我們都有切身經歷，將以往的紙上談兵轉變為具體實踐，不再是宏觀考慮，而是細致到點上。

（三）促進見習單位的發展

“同課異構”活動其實會給見習單位帶來負擔，增加老師們的工作量，但是沒有想到南寧市盲聾啞學校對這次活動非常重視，不僅選派優秀教師上課，而非常認真規劃和組織整個活動，保證本次活動的順利進行。這是對本校特殊教育專業極大的支持，而且也體現了盲聾啞學校作為示范性特殊教育學校的示范性作用。雖然他們的老師面對的是連新手都算不上的在校學校生，但是她們都做精心準備，不斷調整教學狀態，這對于老教師也是一種促進。

同課異構是建立在科學的教材觀、教師觀和課程教學觀的基礎上，順應了當今教育教學改革的理想追求，對于改變教條化、模式化、靜態化、單一化的課堂痢疾，促進教師專業發展具有重要的現實意義。因此，可以作為一種便于操作、行之有效的教研方式[3]，是目前全國各地普遍采用的校本研究新方式，也是提高課堂教學效率的有效途徑[4]。同課異構不僅能夠促進學校教師專業性的發展，當筆者大膽嘗試將同課異構形式運用在高校教學法教學過程，也充份調動高校學生學習的興趣，激發他們學習的積極性，使他們對課程、教學目標、教材、教學內容等有進一步的了解，有效提高學習效率，同時學生從不同的教學模式中，發現好的教學模式和教學方法，可以用于指導自己未來的教學實踐。

參考文獻：

[1]李允.“同課”緣何“異構”——“同課異構”的理據分析[J].中國教師.2008（9）.

[2]姜木蘭.從“同課異構”活動談英語課堂教學的有效性[J].銅仁職業技術學院學報（自然科學版）.2011（49）.

[3]王更飛.同課異構促發展[J].化學教學.2012（01）.

[4]周曉燕.“同課異構”—有效教學的突破口[J].廣西教育.2012（7）.

作者簡介：

沈明翠，講師，廣東湛江人，研究方向：特殊教育、自閉癥教育。