翻轉課堂在高中生物教學中的應用

崔鵬飛

【摘要】翻轉課堂是一種全新的教學模式，借助高科技信息平臺進行教學，著力培養學生的自主學習能力，對于提升教學成效具有積極有效的效果。本文闡述了何為翻轉課堂，翻轉課堂在高中生物課程中的具體應用及重要意義。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中生物 教學應用

【基金項目】2015年度平涼市“十二五”教育科學規劃課題（[2015]PLG138），《“翻轉課堂”在生物教學中運用》成果之一。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0096-01

引言

翻轉課堂是一種全新的教學模式，是由教師制作相關的教學視頻，學生利用課外時間觀看教學視頻，學生將觀看視頻后的心得想法帶到課堂中與教師同學進行分享，形成一種師生互動的良好教學氛圍，促進教學效率的提高。翻轉課堂有別于傳統教學模式，其是建立在學習理論的基礎上，采用學生積極主動學習、教師及時引導的方式，實現對學生的現代化教育模式。

1.何為翻轉課堂

翻轉課堂是依托高科技信息平臺呈現教學內容的一種新型教學方式，主要是由教師將教學內容以視頻的形式傳輸給學生，再由學生對視頻內容進行學習，初步了解所要學習的知識內容，在課堂學習時能夠就視頻內容與教師及同學進行分享性學習[1]，從而打破傳統的被動學習模式，充分實現學生的自主學習地位，也是有效提高教學質量的現代化教學模式。

利用視頻教學是翻轉課堂的重點，而視頻的制作可以是由教師自己完成的，也可以是教師在網絡中找到的適合的教學視頻資源[2]。隨著網絡技術的發展，網絡視頻也成為了一種主流的傳播信息的方式，學生可以充分利用業務時間觀看教學視頻，不僅能夠有效的鞏固學生固有的知識，還能在視頻學習中獲得新知。

2.翻轉課堂在高中生物學科中的應用

2.1課前準備

翻轉課堂的學習途徑主要是通過視頻學習，對課堂所要學的知識內容起到課前預習的作用，再通過教師的講授知識，完成課程的學習任務[3]。教師在課前準備需要通過以下幾個步驟：①創建知識圖譜[4]。生物知識圖譜是根據生物課程內容及各個章節內容組建而成的，在圖譜中必須標明各個知識點之間的聯系，形成一個網狀或者是樹狀的結構，再將教師制作的教學視頻一一落在各個節點上。形成一個整體的知識框架，學生則能夠自主的選擇觀看視頻。創建基本的知識框架圖，是翻轉課堂的第一步工作。②設計視頻內容。視頻是實現知識的有效傳輸，因此視頻必須涵蓋知識圖譜中的知識節點。視頻的時間一般控制在5-10分鐘，具有鮮明的知識點，采用通俗易懂的方式展現中心思想內容，同時應有一定的故事感，吸引學生的觀看興趣。視頻并不是對課堂進行全程播放，應該是由導入信息、展開知識內容、總結學習效果并適時評價體系構成。③制作引導學習具體方案。“導學案”就是通過多數教師的集體研討而制定的促進學生自主參與學習過程的一種學習方案。翻轉課堂中的導學案能夠有效的解決引導學生學習中產生的各種問題，能夠有效的督促學生的自主能力的培養。高中學生具備一定的自主學習能力，而導學案的充分利用，成為了翻轉課堂的高效合作伙伴，有效促進學習效果的飛躍性提高。④搜集匯總課前問題。通過視頻進行課前預習，肯定會有許多難以解答的問題產生，需要對這些問題進行匯總，教師應當將這些問題在課堂上進行答疑解惑。這些問題能夠幫助教師理清教學步驟，并適時調整教學方案，課堂目標更加清晰化。

2.2課堂上具體應用

學生通過課前的視頻預習后，在課堂中能夠對教學重點難點內容進行分辨，從而降低了課堂中的教學工作量，減輕了教師的教學壓力。教師依據之前的課前問題匯總，在課堂中能夠進行針對性的解答教學內容，幫助學生解決學習過程中產生的難點問題，并構建系統的知識內容框架。高中生物學科是一門具有一定的邏輯性的學科課程，例如，講解人體染色體生物課程時，通過問題匯總，發現學生都對染色體為什么異常有濃厚的興趣，教師可以根據學生的疑問對學生詳細講解染色體知識，并講述染色體異常帶來的不良影響。能夠加深學生的印象，促進學生理解知識內容。

翻轉課堂中是面對所有的學生，不管基礎好還是差[5]，都能起到一定的引導作用。對于學習基礎較差的學生，學生在課堂上能夠提出自己的問題觀點，教師會加以輔助引導學習，學生通過翻轉課堂能夠鞏固知識，牢記生物學科知識點；對于學習基礎較好的同學，他們能夠利用課余時間充分學習翻轉課堂中的視頻課程，較先一步的了解相關知識點，拓寬自己的知識層面，幫助學生進行探討性學習。進一步提升教學質量，緩解教師的教學壓力，有效的提高教學氛圍。

翻轉課堂上的作業是通過一些有趣的游戲方式進行完成的，提倡100%=1的作業過程。學生在完成作業時遇到的問題，可以借助視頻、教師或同學，完全解答疑惑之后才能前行。這也是翻轉課堂有別于傳統課堂的85%之處，傳統課堂中只有85%的學生掌握了85%的學習內容，而問題是一直堆積，沒有得到及時解答，久而久之便形成了學習困難。而翻轉課堂避免了這一現象的發生。

結語

綜上所述，翻轉課堂在提高教學效果及培養學生的自主學習能力有良好的作用，值得推廣應用。

參考文獻：

[1]劉文杰. 翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J]. 生物技術世界，2015，12：235.

[2]鄭濤. 翻轉課堂在高中生物教學中的實施[J]. 中小學信息技術教育，2015，02：42-44.

[3]陳晶晶. 翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用[J]. 新課程學習（下），2014，12：104.

[4]秦玉蓮，胡曉軍. 翻轉課堂在高中生物教學中的應用[J]. 實驗教學與儀器，2014，06：17-18.

[5]王金英. 翻轉課堂在高中生物教學中的實施對策[J]. 高考（綜合版），2015，12：75.