數字化技術在初中數學課堂中的輔助作用

【摘要】數字化技術輔助初中數學教學，優化和完善了課堂教學結構，為學生提供了生動活潑，豐富多彩的學習環境，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學手段，也同樣為學生的數學學習、智力培養、素質提高提供了有效途徑。本文就數字化技術在初中數學教學中的輔助作用作以簡單的闡述，以利于完善數字化技術在初中數學課堂教學的作用。

【關鍵詞】數字化技術 初中數學 教學輔助

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0072-02

數字化技術應用于課堂教學是時代發展的必然，運用數字化技術教學是每個數學教師適應新時期教學改革的必修課。在新課程理念下，運用數字化技術在課堂上更能激發學生學習數學的熱情，更能培養學生學好數學的信心，能讓學生主動參與到課堂教學活動中來，將數字化教學手段與傳統的合理的教育方式有機結合，數學課堂教學有效性大大提高，數學課堂不再是枯燥無味。如何運用數字化技術融合初中數學教材，結合學生的實際開始初中數學課堂教學呢？下面就結合多年的教學實踐，談談數字化技術在數學課堂教學中的運用的問題。

一、運用數字技術為教學服務

首先要明確一個觀點：網絡技術是為人服務的，人不能成為網絡的奴隸，我們必須創作有實際意義的教學課件。

在利用相關軟件創作教學課件之時，一定要充分挖掘教材相關知識的背景，找準切入點，利用自己熟悉的軟件制作出有實際意義的教學課件。

那么，什么叫作“有實際意義的教學課件”呢？第一，教師本身對課件必須能熟練操作，而不是在課堂上機械地點點鼠標；第二，課件必須能解決一些常規教學手段實施過程中很有可能難以突破的一些教學難點與重點，而不是用課件與不用課件一個樣；第三，用課件必須能更好地激發、調動學生學習的興趣與積極性，而不是只是起到一個代替板書的作用。只有符合以上三條基本條件的課件才有實際的意義與使用價值。

其次我們要充分利用好數字化技術手段來激發數學課堂的活力，提高課堂教學效率，更好地為學生服務。

二、運用數字化技術把不可能變成可能

如果沒有數字化技術，數學課堂教學的許多虛擬的，抽象的知識就無法再現，有了數字技術就能實現可能。很多教師對有些學生癡迷于電腦游戲、而厭惡學習感到“深惡痛絕”。其實，我們不妨反過來思考一下：這些學生為什么會整日沉醉于電腦游戲？道理很簡單——電腦游戲的互動性具有很強的吸引力。再深層次地思考：假如我們的課堂也能像這些我們“討厭”的電腦游戲一樣具有無限的魅力與磁力，我們就可以很輕松地把學生吸引到課堂中來；假如學生對待課堂上的學習能像對待“闖關游戲”那樣的投入，又何愁教育教學質量不如我們所期待的那么理想哪！

如何把上面提到的“不可能”變為現實呢？經過自己的教改實踐，我找到了問題的答案。盡管還比較粗陋，但我想，方向明確、輪廓清晰、切實可行的方案經過完善后一定能從根本上促使我們的學生想學習、愛學習、并且一定能學好數學。

在數學教學與課件制作實踐中，發現：哪里有問題，哪里就有開發、研究課件的需要。通過實踐，我感到：制作數學課件時只要老師想得到的效果，計算機就基本上能幫助你實現此項功能。

三、運用數字化技術在數學教學的實例剖析

實例1.在七年級數學教學中，有理數的“加、減、乘、除”運算是整個初中數學教學的重點與基礎，同時，這些運算也是一個難點：從小學中的“數”（非負數）到初中的“數”（有理數）本身就是一個飛躍，學生由于思維定勢的影響，計算答案時往往特別重視運算結果的“絕對值”、而忽視其“符”，當符號出錯時，他會簡單地認為是“粗心”，符號是個“小問題”。在這種心態下，想要通過增加幾個練習是解決不了問題的。如何調動學生的興致去注意結果的符號？在教學中，如果利用Flash軟件中的函數功能，創作了一個課件“有理數的運算”。運用隨機函數的組合應用電腦自動出題，然后根據學生輸入的心算答案自動在“積分”一欄中加上或減去一個適當的分數（分值根據題目難度自動調整），當規定答題時間結束時，電腦屏幕上根據學生的得分相應地顯示出一段表揚性或鼓勵性的話語。當學生面對電腦答題時，他就會十分關注答題的每一個細節，包括運算符號。如此一來，突破教學難點就變得極其輕松了。

實例2.在“平行線的識別與特征”教學中，利用Flash軟件中的動畫功能創作的課件直觀地展現了“同位角相等，兩直線平行”與“兩直線平行，同位角相等”的真正含義。一方面學生通過動畫理解了幾何推理中“題設”與“結論”的關系，另一方面，通過動畫展示同學們還得到了“同位角不相等，兩直線不平行”與“兩直線不平行，同位角不相等”等相關結論。課堂上能有此效果，還需反復強調、延伸什么叫“互逆命題”、什么叫“等價命題”嗎？

實例3.在“數據的收集與表示”一章的教學中，計算機輔助教學更可以將其功效發揮至極點。有些教師在教學中與學生一起進行“拋硬幣游戲”、“摸球游戲”、“擲骰子游戲”，這樣強調了學生在課堂中的主體地位，相比之下，學生對概念的理解比常規的灌輸式教學要深刻實在得多。但有一個缺陷：課堂效率不高?！邦l率”與“可能性的大小”之間關系需要收集大量的數據才能得以反映，課堂上游戲好做，但統計過程顯得相對枯燥無聊而費時。在教材處理時，我利用多媒體課件模擬游戲（同樣也是利用隨機函數的功能），由學生控制鍵盤上的一些鍵操作游戲，既可以形象逼真地顯示一次次游戲的全過程，也可以快速進行幾次、幾十次、幾百次甚至上千次、上萬次游戲，而所有的數據統計與計算全部由計算機自動完成。這樣就很大程度上提高了課堂的效率。

利用數字化技術能大大提高課堂效率，將現代教育技術手段與傳統教學有機高效結合，讓學生真正的成為學習的主人。引導每個學生都能主動參與到課堂教學過程中來。只有這樣，才能讓全體學生敢于提問、敢于發表不同意見，實現自主學習、合作學習，更好地貫徹新課程理念。

參考文獻：

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[4]李兆軍、李美鳳，《現代教育技術與初中數學教學》，高等教育出版社，2009

作者簡介：

詹碩（1984—），男，大學本科，遼寧省長?？h第二中學教師，中學一級教師，研究方向：初中數學教學。