關于高中文言文教學現狀的研究

【摘要】文言文的重要性不言而喻，文言文的教學也是語文教學的重難點。文言文由于在語言、句式上與現代漢語不同，學生對古代文言文難以產生共鳴，導致文言文教學略顯困難，學生的學習效果也不盡如人意。本文通過問卷以及訪談等方式對高中文言文教學現狀進行調查，并且對數據進行進一步分析，以數據的形式直觀地呈現出高中語文課堂文言文教學現狀。筆者希望通過對高中語文課堂文言文教學現狀的調查研究，使得中學教育人員能夠直觀的了解教學現狀，給予中學教師一點啟示，從而對文言文的教學方式加以改進，提高學生學習質量。

【關鍵詞】文言文 教學 現狀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0047-01

一、問題的提出

之所以把文言文作為語文教學的重點，是因為文言文起著傳承中華文化，陶冶情操的作用。對于這樣重要的一部分學習內容，不僅是學生以及任課教師重視的內容，更是社會關注的焦點。但是文言文的教學現狀卻不盡如人意，故本文對文言文教學現狀展開調查與研究，企圖發現其中端倪，為教師提高文言文教學效果提供依據。

二、研究目標與內容

本文的研究目的在于對高中語文課堂文言文教學現狀進行調查，從而得出相關數據，對這種現象加以分析，給予任課教師適當建議。調查內容主要分為三類，第一，高中生對文言文學習的興趣以及態度。第二，學生的學習方法、學習習慣以及學習自主性。第三，教師的教學觀念以及教學方法。

三、研究過程與方法

（一）研究過程

在研究文言文教學現狀這個問題時，首先筆者結合自身經歷以及相關調查擬定出一份問卷，此問卷用于學生，問卷數量為456份，隨機選取某校九個班級，回收449份，有效問卷438份。其次，對任課教師以及專家進行訪談。

（二）研究方法

1.訪談法。本部分采用訪談的方式進行調查，訪談任課教師及專家可以清晰地了解文言文教學的現狀以及難點。筆者通過與吉林省教育學院張玉新教授的訪談，了解到當前文言文教學的問題。

2.問卷法。此部分筆者通過自身實際體會以及調查擬定適用于學生的相關問卷。本部分筆者設計問題的意圖是了解學生的學習興趣、習慣，以及學生眼中的教師行為。

3.文獻研究法。文獻研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法，本文通過對已有文言文現狀調查文獻進行研究、綜述。

四、研究結果分析

1.學生認為文言文重要，然而學生對文言文的學習興趣不濃厚，以及學習目的功利化。

只有12%的學生非常喜歡文言文，32%的學生比較喜歡文言文，42%的學生對文言文的學習持一般的態度，14%同學不喜歡學習文言文。通過學生對問卷的回答，我們可以直觀的看到學生對文言文的學習并沒有濃厚的興趣。在對文言文的感覺方面，有40%的學生覺得文言文中蘊含了中國的傳統文化，且需要繼承。有26%的學生認為文言文文辭優美，內容簡短。從這個調查結果發現學生能夠正視文言文的價值。在回答文言文學習的目的時，有高達50%的學生認為學習文言文是為了考試需要。通過對這四道題的研究我們可以發現，學生對文言文的學習興趣不濃厚，雖然認為文言文學習重要，且能正視文言文的學習價值，但是學習目的功利化。

2.學生學習怠慢，將自身從課堂中脫離出去。

學生雖然對文言文的學習有足夠的重視，但是一旦落實到行動中，學生就表現出來學習行動遲緩，對于文言文的不在自身方面做提高。在學習一篇新的文章之前，有16%的學生會經常進行資料的搜集并且進行相關預習，26%的學生只是偶爾搜集資料且預習，36%的學生很少進行預習，22%的學生從不進行資料的查找以及預習。筆者認為22%這個數量不是少數，這些學生在文言文篇章學習之并不使用工具書以及相關資源進行資料的查找，也不為即將要到來的課程做準備。在文言文課外閱讀的調查中，10%的學生經常進行課外閱讀，30%的學生只是偶爾閱讀，40%的學生很少閱讀，還有20%的學生從不閱讀。這三道題展現了學生的學習現狀，雖然文言文有一定難度，但是學生在學習行動方面也是有所欠缺的。學生不喜歡文言文，從而對文言文的積累與學習較少，積累與學習較少又導致學生對文言文的喜愛程度下降，就掉入了這樣一個死循環。對于學生對使用多媒體教學設備的態度，結合調查問卷我們也得出了相應的結論。32%的學生認為使用多媒體教學設備與否與自身沒有關系，持無所謂的態度。學生沒有將自己作為學習的主人，學習的自主意識不夠高。

3.教師教學方式多樣，但是教學內容與學生心理期待不相吻合。

語文教師在講解文言文時運用多種方法向學生講解，其中以“篇章分析為主，簡單翻譯句子”的方式居多。教師對于文言文的教學可謂是絞盡腦汁，運用多種方法去進行文言文的講授，只是為了學生的學習效果的提升。

上表中可以發現教師注重文言文語法知識的講解，而學生期待的學習內容是文化常識及歷史背景的介紹。由于教師行為與學生心理產生了巨大的不一致，也就間接導致了學生學習文言文困難，學習效率低下。

五、結論與思考

1.高中文言文教學現狀堪憂。學生的學習積極性不高，學習文言文單純為了應付考試，無法端正學習文言文的態度，對于學習的自主性沒有清醒的認識。筆者認為提高文言文教學效率的關鍵在于學生，這需要家庭、學校、社會多方面的積極努力，使學生轉變對自己承擔的角色的認識。當然，起著重要作用的還是教師。對于教學策略，以及轉變學生思維策略筆者在此不做贅述。

2.回歸傳統提高文言文教學效率。通過和吉林省教育學院張玉新教授的訪談，筆者對文言文的教學有了一個更深的感悟。張老師主張語文教育民族化，強調文言文語法、句式的要讓學生在語境中感受、體悟。要讓學生注重積累，把學習的文言文知識內化。對于現代漢語強調的主、謂、賓等句子成分不對學生做過多講解，要讓學生在文言文營造的氛圍中感受句式、語法的不同，即所謂“書讀百遍，其義自現”。

參考文獻：

[1]潘小紅.高中文言文教學現狀與對策研究[D].重慶師范大學，2013.2.

[2]王丹丹.高中文言文教學現狀及對策研究[D].遼寧師范大學，2010.

作者簡介：

劉婷婷（1994-），女，漢族，黑龍江省寧安市人，研究生在讀，任職于東北師范大學文學院，研究方向：語文學科教學。