學前教育特色專業教學體系構建的理論研究與實踐探索

杜赟++辛維英

【摘要】在高校專業設置趨同、高等教育大眾化的形式下，加強特色是一個專業得以生存和發展的關鍵，也是提高人才培養質量的重要切入點。本文通過對西安翻譯學院高職學前教育專業建設的特色分析，提出了特色專業建設的目標、思路及實現途徑。

【關鍵詞】學前教育 特色 專業建設

【課題項目】本文系西安翻譯學院2015年教育教學改革研究項目“學前教育示范性特色專業教學體系構建的理論研究與實踐探索”的課題論文。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0223-02

專業作為高校培養各種人才的基本單元，其發展狀況直接影響了高校人才培養質量。[1]其中，特色是專業的生存之本，在高等教育大眾化、高校專業設置趨同的形式下，加強特色專業是一個專業得以生存和發展的關鍵，也是高校深化教育教學改革，提高人才培養質量的重要切入點。2012年西安翻譯學院增設高職學前教育專業，學前作為學院新增專業既有機遇也有挑戰。一方面在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》和國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》的指引下，中央和地方關于學前教育工作指導方針和發展思路進一步明晰，我國學前教育呈現出多元化的活躍發展態勢，高職院校學前教育專業無論從學生規模還是人才培養質量或是辦學效益上都得到了明顯提升。而另一方面在開辦學前教育高校林立的現實情況下，我院的學前教育專業在經驗、發展基礎和平臺上都較為薄弱。所以我院的學前教育專業更需以鮮明的辦學特色為突破口，按照人無我有，人有我優，人優我特的辦學思路，以特色立足，以質量固本，以成效壯大。

一、學前教育專業特色與優勢分析

辦學特色是增強辦學實力，擴大學校影響的前提，同時，學校的辦學特色在很大程度上也決定了專業辦學特色的凝練。特色提煉不是盲目的， 而是要根據人才市場需求現狀和發展趨勢， 能夠充分發揮自己的教學資源和學科優勢， 特別是辦學歷史中已經積累的特色基礎， 有效利用外部環境中的有利因素和發展機遇， 在充分論證的基礎上才能提煉出來的。[2]因此，在西安翻譯學院總的辦學特色為指導的前提下，我院學前教育專業對自身的特色建設給予了相應的定位。

一是突出依托西安翻譯學院母體外語環境優勢，強化雙語幼教培養，建立中高端幼師培養體系。西安翻譯學院的外語優勢和學院歷史積淀，培養“學前+外語+技能”的雙語幼兒教師，是我院學前教育最大的辦學優勢之一。在同等情況下，雙語幼教更受社會和家長的青睞，因而在職場就業中更具競爭優勢。著力強化雙語幼教培養，無疑是我院優于同類院校學前教育專業最突出的辦學特色之一。

二是以大平臺多方向的培養模式，打造學前教育的辦學特色，培養多能一專人才。即在確保學前教育學生基本知識結構的基礎上，學前專業開設四個特色方向：1.音樂舞蹈方向；2.繪畫美工方向；3.雙語教學方向；4.早期教育方向。在整合現有優勢教學資源，在確保幼兒教師全面發展要求的基礎上，開設音樂舞蹈、繪畫手工、早期教育等專業選修方向，強化具有不同專業特長學生的專業素質，以培養多能一專幼兒教師，使我院學前教育專業學生以鮮明的特色獨具就業競爭優勢。

三是立足社會需要，建立培養和培訓一體化、校內教學與校外實踐一體化、人才培養和課程開發一體化的教學體系，全方位地為社會實踐服務。

四是建立校內、校外相結合的師資隊伍和辦學資源建設體系。聘任部分省內外資深學前教育專家和優秀幼兒園教師作為我校的專業師資，確立一些具有影響和特色的幼兒園作為我校的實踐基地和研究基地，實現教學的開放性。

二、學前教育特色專業建設目標與思路

（一）專業建設目標

《陜西省學前教育三年行動計劃》中指出從2011-2013年，陜西省新增幼兒園2428所；而到2014年到2016年，全省建設450所幼兒園，每年各建150所。[3]學前教育資源迅速擴大，是“行動計劃” 取得的最重要成效，也是當前我國學前教育發展的突出特點。[4]而在幼兒園數量迅速增加的同時，教師的補充與質量問題成為當前最迫切和艱巨的任務。為進一步加強專業建設，突出辦學優勢，發展辦學特色，增強辦學實力，為區域學前教育事業發展提供優質的服務，體現強烈的社會責任感和改革創新的精神，在《綱要》的指導下，西安翻譯學院學前教育專業制定了“以社會需求為導向，培養專業基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的應用型人才”的人才培養目標定位。以師資隊伍建設為根本，以教學科研為龍頭，以課程建設為基礎，以教學改革為動力，以增加投入、改善辦學條件為保障，進一步加大實踐環節，加強省內省外交流，注重教師培養，不斷提高教學科研水平和教學質量。

（二）學前教育特色專業建設基本思路

1.堅持以學科建設為重點和突破口

學前教育特色專業建設的主要任務之一，是根據學前教育發展的需要，建成比較完備的學科體系，形成學校發展依靠專業建設，學科發展支撐專業建設的良性局面。為此，必須優先建設若干重點學科，發展優勢學科，把提升辦學層次的目標落到實處，增強發展的內涵基礎。

2.堅持學前教育發展服務的辦學宗旨

實踐的需要決定專業建設的水平和走向。我校學前教育專業的建設，必須以學前教育事業發展需要為基礎，為幼兒園服務，為基礎教育服務，從幼兒園教學實踐中獲得辦學資源和發展動力。要處理好高端需要與中低端需要、未來需要與當前需要的關系，立足中端需要和當前需要，著眼高端需要、未來需要，以專科教育為平臺，培養高層次適用型人才，在本區域專業建設中發揮引領作用。要認真研究經驗，反思專業和課程模式，提升辦學層次，立足專科層次，著眼本科層次，突破學科建設，不斷適應學前教育發展的需要。

3.以教師專業發展為前提

“人”的發展，既是專業建設的條件，也是專業建設的目的。要堅持把教師專業發展作為學前教育特色專業建設的核心要素，下最大力氣，創造最好條件，引導教師從事專業教學，進行專業研究，成為專業人才，為專業建設提供支撐。要堅持在專業實踐中促進專業發展的理念，面向教學實踐，提高學術要求，豐富學科領域，促進教師專業化。要溝通學校與研究機構、幼兒園的聯系，積極引進社會學術資源、人才資源和教學資源，推進專業教師、研究人員、幼兒教師的角色互動，優化專業建設路徑。

三、學前教育特色專業建設目標實現途徑

高等職業院校在進行特色專業建設的過程中，必須把握特色專業建設的原則， 明確特色專業建設的條件，正確理解特色專業建設的內涵，才能找到適合的方式搞好特色專業建設。[5]因此，學前教育專業從培養模式、課程體系與教學內容、實踐教學、教學設計與教學方法、師資隊伍、社會服務等方面中體現特色，實現特色專業建設。

1.探索系統培養，完善人才培養方案

進一步完善專業培養方案，優化教育理論課程，根據高職學生教育特點，教學內容把握住“必須、夠用”原則。強化技能型課程及加強教育實踐課程，使方案向更加有利培養具備一定教育理論素養的實踐型人才方向靠近。

2.堅持特色引領，積極打造特色方向班，實現真正意義多能一專

建立本專業綜合測評模式，通過測評模式對學生基本條件和技能能力進行細分，打破班級建制，開設音樂舞蹈方向、繪畫美工方向、早期教育方向、雙語教學方向四大模塊，形成全方位、立體化、多層次、寬領域的素質教育模式。

3.建設教學團隊，造就一支優質教師隊伍，提升教師隊伍服務學前教育發展的能力

進一步完善本專業教師團隊的結構，培養和引進學科帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師團隊，造就一支專業水平高，學歷結構、年齡結構、學緣結構合理的教師隊伍。這支隊伍不僅能夠承擔學校的教育教學任務，而且能夠承擔各級各類幼兒教師在職培訓任務和有效地指導幼兒園開展教育教學改革和教育科學研究。

4.完善課程體系的建設，建設省級、院級精品課程，提升專業內涵

加強專業課程和實踐課程的聯系，在專業課程中滲透實踐課程的內容、方法和具體步驟，在實踐課程中重視理論課程的指導性和引領作用。根據培養目標和當前時代對人才質量的需求，調整課程的教學內容，明確專業課程的職業技能要求，重視學生將所學的專業知識運用到工作實踐中的能力。

積極打造院級精品課程，以進一步實現省級精品課程推薦，積極鼓勵結合客觀教學實際進行教材自編。

5.強化實踐育人，全面提升學生的專業素質與從教能力

調整課程體系與教學內容，構建針對性、實用性、操作性及發展性都比較強的課程體系，合理規劃理論課程和實踐課程之間的教學比例。使文化通識類課程、專業理論課程、專業技能及專業實踐課程的比例約各占三分之一左右。調整和改革課程實施方法，構建適合不同課程類型的教學方法體系，特別要加強案例教學、現場教學、互動教學與模擬教學，構建快樂、高效、靈活的，能與幼兒園教學對接的教學方法體系。

6.加強校園對接，構建“校園合作，學教結合”的人才培養模式

完善校內實訓基地，整合校內琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等資源，建立蒙臺梭利教室、奧爾夫音樂教室、仿真幼兒園教室等實訓中心。拓展校外實訓基地，繼續建立一定數量的以幼兒園為主體的見習實習基地，滿足學生不定期到幼兒園見習實習的需要，探索學校和幼兒園之間零距離對接的人才培養模式。

7.改革考核方法

學前教育的成績評定，不應遵循其他專業傳統單一的紙質閉卷理論考核的方式，應提倡多樣化：開卷與閉卷相結合、口試與筆試相結合、理論知識測試與技能測試相結合；加大平時的專業競賽成績、幼兒園實習、見習的成績的百分比，折合在內。這種考核方式克服了學生突擊復習應對考試帶來的弊端，真實客觀地反映出學生的學習效果，考查學生幼兒教學技能的掌握情況，培養學生解決實際問題的能力。

8.以賽代學，定期舉辦技能大賽，考查學生技能的掌握情況

在班級范圍內、年級范圍內、院級范圍內，定期組織彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、手工、幼兒雙語教學展示等。通過比賽檢驗教學成果，提高提升學生對于基本技能的運用。

特色專業建設對高校和專業的可持續發展具有核心意義，但它的建設也不是一蹴而就的，而是經過長期的積累沉淀形成的。在建設的過程中如何平衡穩定性和動態性，不斷隨著內外部環境的變化作出相應的調整，打造出特色化、創新型成功的特色之路是我們需要不斷在實踐中探索的。

參考文獻：

[1]李俊龍，林江輝，胡鋒.對高校如何開展特色專業建設的認識和思考[J].中國大學教育，2008，（4）.

[2]鄭確輝.論高校特色專業建設[J].教育與職業，2006，（30）.

[3]陜西省教育廳. 陜西省第二期學前教育三年行動計劃[EB/OL].http：//www.snedu.gov.cn/news/qitawenjian/201411/05/8531. html.

[4]鄭名.“學前教育三年行動計劃”成效分析與政策建議[J].學前教育研究，2014，（8）.

[5]王淑文.高職特色專業建設內涵及途徑研究[J].天津職業院校聯合學報，2013，（4）.

作者簡介：

杜赟（1987-），女，漢族，陜西富平人，西安翻譯學院教育系講師。研究方向：學前教育。

辛維英（1987-）女，漢族，陜西西安人，西安翻譯學院教育系助教。研究方向：藝術教育。