初中科學教學前科學概念應對策略

【摘要】學生的前科學概念對初中科學日常教學造成較大干擾，筆者結合自身教學實踐，提出廣泛聯想、變式練習、類比糾錯和邏輯歸謬這四種教學上的應對策略，并就教師實施上述的相關要素展開論述。

【關鍵詞】初中 科學 前科學 應對策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0157-01

前科學概念就是在科學教學中，學生對科學概念已有的、含糊的或者錯誤的認知，也可以稱為錯誤概念、日常概念、先驗概念等。例如，不少初中生在學習科學課程前認為：物體的溫度可以傳遞，鏡子會反射光而白紙不會反射光等。

從學習科學的角度來講，初中生的直覺興趣、操作興趣非常強。他們往往滿足于觀察有趣的科學現象，缺少進一步了解科學現象背后因果關系的熱情。當他們了解了某種科學現象，或某項實驗觀察、操作結束后，學習的興趣便會降低乃至消失。上述心理特點，使初中生在科學學習中易受前科學概念的干擾。同時，初中生接受科學概念的深度和廣度存在較大局限性，他們在分析問題時經常會被事物的個別特征、表面特征所困擾，不能透過現象看到本質，這非常不利于前科學概念的轉變。

一、前科學概念常用的應對策略

筆者結合科學教學實踐，就如何應對學生存在的前科學概念提出以下應對策略。

（一）廣泛聯想

教師可以利用前科學概念引領學生廣泛聯想，幫助學生理解、掌握新概念。比如，學生認為夏天吹風扇覺得涼爽是因為風冷，教師可以讓學生聯想夏天從游泳池上岸風吹來時身上會感到涼快，地面灑水降溫，中暑者在身上擦酒精等現象，促進學生對蒸發致冷的理解。

（二）變式練習

變式練習是在不同情境，引導學生練習使用同一概念、原理的方法。教師可提供大量某一科學概念、原理的各類事例，幫助學生轉變前科學概念。例如，不少學生認為摩擦力的方向必與物體運動方向相反，尤其是有關靜摩擦力方向的問題。教師可以創設情境，提供幾個變式，幫助學生理解摩擦力的方向與物體相對運動方向相反這個概念。

（三）類比糾錯

類比就是兩個概念、原理之間相似特征的對照。教師運用類比提供一個相近的表象，能較容易地刺激學生頭腦中已有的經驗表象，從而推動新知識的學習。如在學習壓強概念時，學生已經有了速度概念，可以引導進行類比，促進學生理解壓強的概念，減少相關原科學概念的干擾。

（四）邏輯歸謬

邏輯歸謬就是首先假設學生的觀點是正確的，然后利用其想法或思路歸納出與事實或已知的概念、原理相悖的結論，讓學生在沖突中發現自己的原科學概念存在錯誤，進而改進、完善。教師不要先否定學生的觀點，而是順著學生的思路，設計一些問題，使學生在思考、分析之后，得出與自己原有想法相悖的結論，進而重構概念。

二、策略實施的相關要素

（一）梳理學生存在的前科學概念

學生的前科學概念具有廣泛性、隱蔽性的特點。教師如果不了解自己所教班級學生的前科學概念，就無法針對性地展開應對與糾正。首先，教師要充分利用初中《科學》教材中編者所提供的線索。其次，教材相配套的教師用書也提供了一些學生可能存在的前科學概念。以初中科學光學部分的知識為例，教材、教師用書中隱形或顯現的提到學生前科學概念的有六處。最后，學生在日常的練習中會經常暴露前科學概念，教師需要有意識地發現、記錄學生存在的錯誤想法。例如，“一棵樹苗長成參天大樹，樹的質量比種子多了很多，這些增加的質量主要從何而來？”，多數學生的回答涉及“水”或“土壤”，只有少數學生的回答還會涉及“空氣”。說明學生雖然知道綠色植物通過光合作用制造有機物，但多數學生不自覺地認為空氣是沒有質量的?？傊?，教師需要盡可能多地了解學生存在的前科學概念，了解越多越有利于教學的開展；教師也可以與其他教師展開梳理，從而更好地梳理學生存在的前科學概念。

（二）重視概念之間的密切聯系

初中科學學科的理論性、邏輯性較，許多概念、原理之間存在密切的聯系。教師要幫助學生對概念進行歸類，突出概念的共性特征，理順概念之間的關系，這是幫助學生糾正前科學概念束縛的重要基礎。如水蒸氣是白色氣體，教師可以把相關的現象進行歸類：燒水時壺嘴冒“白氣”，熱的飯菜冒“白氣”等等，這現象的實質就是水蒸氣遇冷降低溫度液化形成小水珠，聚集在一起就叫“白氣”。

（三）倡導合作學習

通過小組合作、討論、交流，可以充分暴露出學生之間不同的前科學概念，通過思維的碰撞引發學生反思，進而糾正學生自己原有的、片面的認識。例如學習浮力時，學生存在“下沉的物體不受浮力”、“浮力跟物體浸沒的深度有關且浸沒越深浮力越大”、“在水中投入大石塊和小木塊后，大石塊因為下沉受到的浮力小”等前科學概念。學生通過小組討論，會逐步開闊視野，形成全面、正確的認知。

參考文獻：

[1]顧援.概念的教學[J].山西大學師范學院學報，2000（4）.

[2]陳志峰.初中生物前科學概念調查分析和矯正策略[J].中學教研，2013（22）.

作者簡介：

余旭恩（1977-），女，漢族，碩士，浙江省寧波市孔浦中學一級教師。endprint