服裝高校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)創(chuàng)新性改革探索
——以北京服裝學院為例

梁　燕

(北京服裝學院　服裝藝術與工程學院，北京　100029)

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服裝高校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)創(chuàng)新性改革探索
——以北京服裝學院為例

梁燕

(北京服裝學院服裝藝術與工程學院，北京100029)

摘要：畢業(yè)設計是服裝院校人才培養(yǎng)體系中的重要教學環(huán)節(jié)，在教學計劃中的學時數(shù)比例及教學評價的權重也比較大。本文針對目前服裝院校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中存在的問題提出創(chuàng)新性改革建議，并以北京服裝學院的教學實踐為例，提出改革需基于以下原則：市場細分化趨勢與就業(yè)對接原則、人才培養(yǎng)目標的差異化原則、多元化評價機制原則、作品品質(zhì)提升和人才創(chuàng)新能力提升原則，以及管理的有效化原則等。

關鍵詞：服裝院校；服裝設計專業(yè)；畢業(yè)設計；教學改革

畢業(yè)設計是服裝院校要求應屆畢業(yè)生按照教學計劃在畢業(yè)前必須完成的、反映其學習成效的綜合性設計訓練，一般在學業(yè)期間的最后階段完成。該環(huán)節(jié)要求學生在導師的指導下，確定設計方向和設計目標及主題，通過資料收集、市場調(diào)研、趨勢分析等方式，制定設計計劃并付諸實施。

隨著服裝產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，服裝院校的人才培養(yǎng)目標也因產(chǎn)業(yè)需求而不斷調(diào)整，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)也不斷暴露出諸多問題。如何進行畢業(yè)設計的創(chuàng)新性改革一直是各相關院校教學改革的重點。北京服裝學院(以下簡稱BIFT)近年嘗試了一些富有創(chuàng)新意義的改革實踐。

一、服裝類院校目前畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題

1.畢業(yè)設計方向及品類揉雜的創(chuàng)作與展示，缺乏與企業(yè)和品牌對接的針對性

目前，大部分服裝院校未設定專業(yè)方向(如男裝、女裝、運動裝方向等)的劃分，其畢業(yè)創(chuàng)作也沒有設計方向要求；部分有專業(yè)方向劃分的院校雖然對學生創(chuàng)作方向提出一定要求，但其展示環(huán)節(jié)卻未完全按照專業(yè)方向劃分進行專場展演。院校實施“專業(yè)方向劃分”的改革措施是針對市場大類方向發(fā)展而進行的專業(yè)人才深化培養(yǎng)。所以，以“專業(yè)方向”劃分的畢業(yè)設計創(chuàng)作及專場展演也更適合企業(yè)和品牌對專業(yè)人才的集中比較和挑選。

2.院校提倡“企業(yè)需求”為導向的畢業(yè)設計創(chuàng)作目標忽略了人才的差異化培養(yǎng)需求

在此之前，眾多院校在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)提出了“企業(yè)合作課題”和“品牌項目”為導向的畢業(yè)設計創(chuàng)作任務，將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)與企業(yè)課題結合，雖然取得了豐富的實踐經(jīng)驗和良好的教學效果，但是也存在一定問題：

以BIFT為例，在針對BIFT 2015屆畢業(yè)生的一份調(diào)研中，超過31%畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造(出國深造占26%，國內(nèi)考研深造5%)；選擇設計師就業(yè)意向的占40%，其中又有29%選擇成立獨立設計師品牌。在畢業(yè)設計方面，選擇繼續(xù)深造的學生傾向于將畢業(yè)設計創(chuàng)作成“創(chuàng)意性作品集”，以申請國外院校；而選擇“成立獨立設計師品牌”的學生，也傾向于完成創(chuàng)意性的個人設計概念作品，因為“獨立設計師”品牌的主要特點即是基于設計師個人設計認知和設計特質(zhì)下的產(chǎn)品設計。可見，兩類學生都希望在畢業(yè)設計中深化自己的個人化創(chuàng)作過程，以畢業(yè)作品作為個人品牌的初步嘗試。

同時，在選擇設計師就業(yè)意向的學生(見下圖，40%)中，其中又有15%希望選擇有影響力的服裝品牌，36%選擇與自己設計風格相近的市場品牌，此部分學生傾向于將設計作品以可市場化和產(chǎn)業(yè)化的標準完成(見下圖)。

因此，如何針對人才培養(yǎng)的差異化需求進行畢業(yè)設計的差異性創(chuàng)作引導也是各服裝院校在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)改革中的重點。

3.統(tǒng)一的作品評價機制無法對設計作品作出客觀評價

圖　BIFT 2015屆服裝設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查結果

人才培養(yǎng)的差異化需求決定了畢業(yè)設計創(chuàng)作要求和設計過程的差異，同時也決定了評價機制的差異化制定。目前，大部分院校的作品評價標準“一刀切”：要么傾向于“可成衣化”的評價標準，要求學生完成高成熟度的市場化成衣作品；要么“創(chuàng)意性”為主導，要求學生進行實驗性創(chuàng)作；另外，部分院校雖邀請企業(yè)設計師作為作品的評審人員，但多數(shù)院校的評審仍由本校教師組成，其缺點在于：評審團隊專業(yè)背景的差異必然造成對同一件作品評價角度的不同，無法作出客觀而全面的評價。

4.畢業(yè)設計環(huán)節(jié)教學資源平均分配，教師和學生的積極性有待提高

目前大部分院校畢業(yè)設計指導工作是定量的教學任務，所輔導的學生人數(shù)為平均分配或指定分配，學生較少權利選擇導師。學生人數(shù)決定工作量分配的狀態(tài)易造成導師對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的責任度下降，學生也因被動選擇導師造成一定程度的懈怠。另一方面，大部分院校認為畢業(yè)設計是每個學生的學業(yè)總結，除社會公開展示環(huán)節(jié)(如大學生時裝周)為優(yōu)秀作品選拔之外，校內(nèi)展演均給予學生展示機會。教學資源的平均分配，造成部分學生將畢業(yè)設計應付了事，不能積極對待。

5.畢業(yè)設計作品抄襲現(xiàn)象仍然存在，創(chuàng)新能力培養(yǎng)難以實現(xiàn)

在畢業(yè)設計創(chuàng)作中，仍有部分學生沒有真正認識到設計的過程是基于個人認知經(jīng)驗對外界事物作出的反饋，是一個通過服裝語言建立與受眾之間關聯(lián)性的過程，仍認為“服裝設計”是形式上的設計，易造成對其他作品“形式(如造型、結構、材質(zhì)等)”的借鑒，甚至是抄襲，從而使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)未能在該環(huán)節(jié)真正實現(xiàn)；另一方面，學生的版權意識也有待提高，對抄襲問題認識不足。

6.優(yōu)秀設計作品僅停留在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，未能進行商業(yè)孵化和市場推廣

目前，多數(shù)服裝院校的設計作品在畢業(yè)環(huán)節(jié)完成之后即工作終止，優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品能否進行市場化轉(zhuǎn)化也是目前眾多高校思考的問題。這需要院校采取有效的作品轉(zhuǎn)化機制，將創(chuàng)業(yè)孵化政策支持與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)結合，將優(yōu)秀設計作品真正推入到后續(xù)的商業(yè)環(huán)節(jié)。

二、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)創(chuàng)新性改革措施及改革原則

通常，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)包含幾大時間節(jié)點：開題環(huán)節(jié)、畢業(yè)設計提案環(huán)節(jié)、中期檢查環(huán)節(jié)、作品刪選環(huán)節(jié)、作品展演環(huán)節(jié)、作品集提交及畢業(yè)設計總結。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性改革重點也集中在：如何提升畢業(yè)設計的創(chuàng)作質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及如何有效管理畢業(yè)設計流程兩大方面，改革措施具體如下：

(一)基于產(chǎn)業(yè)的市場細分化原則及企業(yè)對接原則的“專業(yè)方向”劃分畢業(yè)設計創(chuàng)作改革

BIFT自2014級正式確立各專業(yè)方向的劃分并獨立設置人才培養(yǎng)方案，根據(jù)服裝與服飾設計專業(yè)的教學特點，分為學科基礎與學科方向兩個層級，采用“專業(yè)基礎”加“專業(yè)子方向”的人才培養(yǎng)模式，三年級以后設有女裝設計、男裝設計、針織服裝設計和運動服裝設計四個專業(yè)子方向。在“專業(yè)基礎課程”學習與“方向特色課程”學習相結合的辦學思路下，學院在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)執(zhí)行“總體標準統(tǒng)一”和“專業(yè)方向差異執(zhí)行”結合的策略：學院統(tǒng)一安排畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的要求和流程，各專業(yè)方向根據(jù)專業(yè)特點設置具體要求，并對學生畢業(yè)設計作品提出依“專業(yè)方向”設計的要求：創(chuàng)作品類不低于專業(yè)方向70%的比例(如選擇女裝專業(yè)方向的學生其創(chuàng)作的女裝數(shù)必須達到總數(shù)量的70%以上)，該環(huán)節(jié)要求學生針對選擇的專業(yè)方向深化設計訓練，目的是使設計人才具備更強的市場競爭力。另一方面，畢業(yè)設計以“專業(yè)方向”(女裝、男裝、針織、運動裝)進行專場演出，其優(yōu)勢在于學院根據(jù)專業(yè)方向不同，定向邀請不同類型的企業(yè)和品牌參加各專場演出，以更加針對性促進就業(yè)。

(二)基于人才培養(yǎng)目標差異化原則的畢業(yè)設計創(chuàng)作導向和評價機制改革

BIFT在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)提出創(chuàng)作要求：學生不僅要了解服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢，完成符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作品；同時也要將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)作為深入解讀所處時代的文化，重新審視自己的成長和學習體悟，整合和深化個人設計特質(zhì)和設計態(tài)度的過程。這要求每一個設計者將個人生活經(jīng)歷、設計思考和文化態(tài)度融入到作品中，通過其作品，看到年輕設計群體在當下時代產(chǎn)生的獨特文化氣質(zhì)。所以畢業(yè)設計環(huán)節(jié)必須以人才培養(yǎng)目標的差異化決定評價體系的建立，而不能僅以“企業(yè)項目需求”作為所有學生的創(chuàng)作導向和創(chuàng)作任務。

針對人才培養(yǎng)目標的差異化需求和市場動態(tài)變化，自2016屆起，BIFT在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行創(chuàng)作分組：以高市場成熟度標準為導向的“時尚成衣”組，和以強調(diào)個人設計特質(zhì)的“時尚創(chuàng)意(概念)”組，以滿足不同學生的創(chuàng)作需求。其差異性表現(xiàn)在：作品設計要求不同、展演形式不同、導師團隊不同，評價標準及評審團隊不同，主要表現(xiàn)為以下幾點：

1.分組方向獨立制定設計要求

時尚成衣組設計要求學生基于行業(yè)和市場狀態(tài)、設計大趨勢分析，完成作品從市場調(diào)研、人群分析、產(chǎn)品定位、版型工藝等設計實現(xiàn)各環(huán)節(jié)，并最終完成可商業(yè)孵化的市場高成熟度系列產(chǎn)品。時尚創(chuàng)意(概念)組創(chuàng)作則對設計作品不拘風格，但要求設計者整合設計概念，清晰表達個人設計主張，實驗性進行材料、造型、色彩的多種嘗試，完成從靈感來源、設計調(diào)研、設計思維拓展到設計實驗和成衣制作的完整過程。

2.分組方向?qū)稣寡荩行泳蜆I(yè)

除以專業(yè)方向進行專場演出(如女裝專場、男裝專場等)之外，“北服時裝周”期間，女裝方向作品展分為“時尚成衣專場”和“時尚創(chuàng)意(概念)專場”展演。時尚創(chuàng)意(概念)專場針對性邀請設計師品牌集合平臺、Showroom及買手機構、時尚媒體機構等參加，以滿足被邀機構對創(chuàng)意性概念性作品的挑選和對作品推介；“時尚成衣”組則邀請重點企業(yè)和品牌參加，企業(yè)在展示現(xiàn)場即對有意向的學生進行約談，有效推動就業(yè)工作。

3.導師團隊構成差異，輔導形式多樣化

畢業(yè)設計指導教師參與設計開題、中期檢查、指導相關文件填寫以及展演期間的組織工作。導師與學生每周至少一次的設計指導，并建立“一對一”的輔導機制，及時并針對性地對學生設計過程中的問題提出差異化解決方案，學院定期對畢業(yè)設計工作進展情況和導師的指導情況進行檢查。

“時尚成衣”組和“時尚創(chuàng)意(概念)”組劃分之后，學生根據(jù)自身創(chuàng)作需求通過報名方式選擇任意一組。指導教師也根據(jù)自身專業(yè)特點分為兩組。“時尚創(chuàng)意(概念)”組指導工作由校內(nèi)教師完成，“時尚成衣”組除校內(nèi)導師外，同時邀請6-8家企業(yè)設計總監(jiān)或主設計師作為導師形成“雙導師”制，校內(nèi)導師組織學生與企業(yè)導師建立定期見面和設計溝通。

學院在報名基礎上根據(jù)提案內(nèi)容平衡師生比，如 2016屆畢業(yè)設計，9位“時尚創(chuàng)意(概念)”組導師輔導該組51名學生；“時尚成衣”組則由7位校內(nèi)導師及6位企業(yè)導師輔導該組的53名學生。校內(nèi)導師的指導保證了對畢業(yè)設計過程的全程跟進，企業(yè)導師則指導學生在市場化規(guī)則下完善設計方案，指導學生解決設計師、產(chǎn)品、消費者以及產(chǎn)業(yè)環(huán)境之間的關系。企業(yè)導師的加入彌補了部分校內(nèi)導師產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗不足而帶來的指導片面性。“時尚創(chuàng)意”組學生畢業(yè)成績的評定依據(jù)校內(nèi)導師對學生創(chuàng)作過程中的創(chuàng)新性和對概念的實現(xiàn)度進行評價與反饋；“時尚成衣”組學生畢業(yè)成績的評定則重點參考企業(yè)導師的評價與反饋。

4.制定不同的作品評價標準，建立多元評價體系

設計導向的差異性決定了作品創(chuàng)作要求的不同，也決定了作品評價標準的差異。差異性評價機制的建立將直接反映在作品的評審結果中。評價機制差異的表現(xiàn)之一即評審團隊的不同：“時尚創(chuàng)意(概念)”組評審團隊主要由校內(nèi)外院校專家、跨界藝術家、時尚媒體人士組成；而“時尚成衣”組的評審團隊70%以上由知名品牌設計師、品牌技術專家等人員組成。評審團專家對設計系列進行綜合評審、甄選，并推選優(yōu)秀作品參加“國際時裝周”“大學生時裝周”及其他社會展演活動。

畢業(yè)設計作品的評價通常從以下要素考慮：設計主題的明確性、創(chuàng)新性、時尚度及作品的完成度，作品的審美品味、色彩(圖案)以及材料選擇的恰當性，結構版型及工藝細節(jié)的合理性，“時尚成衣”組作品還需同時考慮設計概念的市場轉(zhuǎn)化度(見表1)。

(三)基于作品品質(zhì)提升和人才創(chuàng)新能力提升的創(chuàng)新性改革

畢業(yè)設計教學實踐主要目標在于提高學生綜合運用知識的能力、理論與實踐相結合的能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。針對這些目標要求，BIFT畢業(yè)設計改革要點包括：作品獨立創(chuàng)作、提案先行、導師雙向選擇、畢業(yè)生簽署《畢業(yè)設計作品原創(chuàng)聲明》、建立作品刪選機制等。

1.獨立創(chuàng)作與制作要求

每個學生必須獨立完成從設計構思到設計實現(xiàn)的完整過程，包括選料、制板、縫制工藝(因特殊工藝需外加工的環(huán)節(jié)需報指導教師授權并公示)等，最終完成4-6套完整的系列服裝作品，且不允許任何形式的跨班、跨方向合作。

表1以創(chuàng)作方向差異決定的差異化評價標準

2.原創(chuàng)性要求，拒絕抄襲

畢業(yè)設計創(chuàng)作要求學生具備原創(chuàng)性，杜絕一切形式的抄襲。自2015屆起B(yǎng)IFT畢業(yè)生需簽署《畢業(yè)設計原創(chuàng)聲明》：聲明所呈交的畢業(yè)設計作品，是在導師的指導下獨立進行研究所取得的原創(chuàng)性設計成果，畢業(yè)設計作品中均不得使用他人已經(jīng)發(fā)表或未發(fā)表的設計成果。此舉措也是希望提高學生的原創(chuàng)性法律意識和版權意識。

3.提案先行，打破教學資源的“平均分配制”，導師與學生雙向選擇

提案提交期為畢業(yè)設計動員會之后的第二周，每位學生都需在“畢業(yè)設計手冊”中呈現(xiàn)提案內(nèi)容并提交電子版，依次面向?qū)焾F公開陳述設計思路和計劃。各專業(yè)方向組織評審團隊(時尚成衣組由校內(nèi)導師及企業(yè)導師組成評審團)，對每個設計提案進行評審并提出修改建議。提案通過者可有資格選擇指導教師，并繼續(xù)完成后續(xù)工作；提案不佳者需重新提交并經(jīng)由導師團隊評審后方可進入下一環(huán)節(jié)，無導師選擇的學生將與下屆畢業(yè)生重新進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。

學生可根據(jù)自己的設計方案選擇適合的導師，指導教師也不再是平均分配和指定式分配學生人數(shù)，無學生報名的教師則取消該年度指導教師工作。此項改革不僅是對學生創(chuàng)作過程的更嚴格要求，在一定程度上也促使導師思考“如何不斷提升自己的專業(yè)能力和教學能力”方能勝任畢業(yè)設計指導工作。

4.作品展演前的刪選與淘汰

為充分調(diào)動學生的創(chuàng)作積極性、認真對待畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，以及保證BIFT“北服時裝周”展演期間的高質(zhì)量展示效果，自2015屆起對完成的成衣作品首先采用靜態(tài)刪選制：對低于個人專業(yè)方向70%比例的作品，作品中存在抄襲、設計提案不夠完整、創(chuàng)作水平欠佳、制作工藝粗糙、非個人獨立制作(他人代為制作)等未達到畢業(yè)設計基本要求的作品首先進行淘汰，原則上以整組系列進行淘汰，對于系列中存在特別突出的單套作品可作保留，但剩余數(shù)量≤2套時則作整系列淘汰。淘汰率為每專業(yè)方向總人數(shù)的20%，其余80%的系列作品參加“北服時裝周”展演及有資格參加社會展演的選拔。為保證評審的公平性，原則上每場由指導教師之外的專業(yè)教師組成評審團隊。

刪選流程：每場由導師組成評審團隊進行刪選，評審組長組織評審教師討論并統(tǒng)一意見，填寫《畢業(yè)設計作品刪選評價表》，對于淘汰的作品給出書面文件的評價建議，同時公示刪選結果。被刪選淘汰的系列，評審團結合作品效果、提交的《畢業(yè)設計作品集》和畢業(yè)設計過程中學生表現(xiàn)，綜合得出《畢業(yè)設計》的最終成績，淘汰系列以70分為上限，不設下限。

(四)基于規(guī)范化管理原則的畢業(yè)設計創(chuàng)新性改革

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理改革要點是工作內(nèi)容的統(tǒng)一化、工作流程標準化。流程管理的規(guī)范化將體現(xiàn)在畢業(yè)設計開題、畢業(yè)設計提案、中期檢查等重要環(huán)節(jié)：

1.規(guī)范畢業(yè)設計開題

開題環(huán)節(jié)一般為第七學期的11周，全體畢業(yè)班學生通過動員大會了解本年度的設計主題和闡述，以及時間安排及創(chuàng)作要求，并發(fā)放《畢業(yè)設計手冊》。《畢業(yè)設計手冊》是畢業(yè)設計素材簿和工具手冊，提供不少于80頁的空白頁，以供學生記錄設計提案、靈感源與主題概念、設計草圖與料樣、實驗性小樣、設計隨筆等創(chuàng)作過程，并作為提案陳述、中期檢查等環(huán)節(jié)的工作依據(jù)，同時也為《畢業(yè)論文》和《畢業(yè)設計作品集》提供創(chuàng)作檔案和素材。同時《畢業(yè)設計手冊》也印制本屆畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導性文件以供學生隨時翻閱，如本屆畢業(yè)設計主題闡述、畢業(yè)設計分組與要求、工作流程、工作方法、工作時間表等。

2.規(guī)范畢業(yè)設計提案

提案是指根據(jù)設計目標制定的可操作性設計方案，需明確傳達設計構思、設計主題概念、創(chuàng)作計劃過程，以及達到設計目標的方法和構成要素。學生提交的設計提案包括但不限于以下內(nèi)容：A.整體設計構思，包括：調(diào)研及設計定位、主題概念、靈感延伸、必要的設計元素(如色彩、材質(zhì)、圖案印花等)；B.根據(jù)主題構思延展的款式設計草圖、結構、設計細節(jié)等；C.前期可行性分析，如人臺試樣、物料收集等。

3.規(guī)范畢業(yè)設計中期檢查

中期檢查是對畢業(yè)設計創(chuàng)作的階段性集中評審，由專家評審團進行集中檢查與評審學生的創(chuàng)作過程和進度。

(1)檢查內(nèi)容

需在畢業(yè)設計手冊(或電子版)中展示完整的設計方案和設計過程，包括：A.整體設計構思及市場調(diào)研、設計定位、主題概念、靈感來源等；B.設計思路延伸調(diào)研以及確定的色彩、材質(zhì)、圖案；C.設計草圖以及設計系列彩色效果圖、款式圖(樣式、結構、細節(jié))；D.物料選取與應用、結構及工藝嘗試、設計細節(jié)實驗、樣衣制版試樣等，以及以此為基礎完成的至少一套成衣及全部白坯樣衣。

(2)檢查流程

中期檢查要求指導教師及全體學生參加。學生依次陳述設計方案、匯報設計進展；評審團聽取設計陳述并給出專業(yè)意見；評審結果作為本學期《設計策劃與實踐》的課程分數(shù)；中期檢查期間，導師指導學生完成《設計-中期檢查表(藝術類)》的填寫；未參加中期檢查匯報或不符合標準將不能取得該階段成績。

(3)檢查標準

A.設計方案的完整性：主題明確、創(chuàng)新性、調(diào)研充分、設計延展性強(權重50%)；B.成品或樣品對設計提案的呈現(xiàn)度(權重35%)；C.本學期出勤率(權重15%)。

4.規(guī)范畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的評價及作品集提交

學生在《畢業(yè)設計手冊》中紀錄創(chuàng)作過程，并按照以下內(nèi)容進行《畢業(yè)設計作品集》的提交(表2)。根據(jù)學生畢業(yè)設計過程的創(chuàng)作狀態(tài)，如出勤情況、創(chuàng)作積極度等(權重15%)、完成的服裝作品(權重60%)和《畢業(yè)設計作品集》(權重25%)，最終核定為畢業(yè)設計成績。《畢業(yè)設計作品集》需為包含表2內(nèi)容且不少于40頁的紙質(zhì)形式。

表2《畢業(yè)設計作品集》提交內(nèi)容及要求

5.規(guī)范其他執(zhí)行標準

為保證畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的其他管理工作的順利進行，學院統(tǒng)一制定《企業(yè)贊助細則及管理辦法》，對贊助企業(yè)制定統(tǒng)一的義務與權利標準；同時每屆建立公共郵箱，以方便學生隨時進行文件的查閱和下載；統(tǒng)一設計、印刷《畢業(yè)設計作品評審表》用于畢業(yè)設計作品在動態(tài)展演環(huán)節(jié)的分數(shù)評判，同時作為參加展演企業(yè)現(xiàn)場挑選畢業(yè)生時的記錄手冊。

(五)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的其他改革舉措

其他改革還包括：為積極推進優(yōu)秀畢業(yè)設計作品的商品化，學院對畢業(yè)設計作品提供專項資金支持和校內(nèi)制作資源的保證。2016年學校推出“促進高校內(nèi)涵專項”和“畢業(yè)藝術創(chuàng)作經(jīng)費定額專項”，用以支持畢業(yè)設計創(chuàng)作中的材料購置、特殊創(chuàng)作工藝加工、采風及市場考察、專家指導等，以提升畢業(yè)設計的作品質(zhì)量；通過“高水平人才交叉培養(yǎng)畢業(yè)設計(創(chuàng)業(yè)類)支持計劃項目”扶持優(yōu)秀設計作品進行創(chuàng)業(yè)和商業(yè)孵化。另一方面，BIFT自2015屆起，學生簽署《關于畢業(yè)設計使用授權的聲明(畢業(yè)設計作品)》，確定畢業(yè)設計作品成果署名單位的歸屬。在該文件中，學生作出授權說明：授權院方行為的作品展覽、保存和作品復制、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，為院方對畢業(yè)設計作品進行商業(yè)化產(chǎn)品孵化和推廣做好了準備。

同時，在“北服時裝周”期間，每個展演專場引入企業(yè)贊助，并以“獎學金”和“獎教金”的形式對每場優(yōu)秀畢業(yè)設計作品和優(yōu)秀指導教師進行獎金獎勵或采風獎勵。以上舉措，均為畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的改革實踐提供了政策支持。

三、結論

畢業(yè)設計作為服裝高校人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，直接反映出學校辦學理念和人才培養(yǎng)思路。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性改革均需考慮以下原則：產(chǎn)業(yè)市場細分化原則和就業(yè)對接原則、人才培養(yǎng)目標的差異化原則、多元化評價機制原則、作品品質(zhì)提升和人才創(chuàng)新能力提升原則及管理的規(guī)范化原則等。近幾年北京服裝學院畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的創(chuàng)新改革即是基于這些要素的調(diào)整和完善，不僅促進了學院自身的教學改革，同時也為其他院校提供了參考。

(責任編輯：余仙菊)

Education Innovative Reform in Graduation Design Project of Fashion Colleges——A case Study of Beijing Institute of Fashion Technology

LIANG Yan

(Beijing Institute of Fashion Technology，Beijing 100029，China)

Abstract：Graduation design is an important part of clothing colleges education system and teaching plan. As Beijing institute of Fashion Technology for example，this paper analyses the innovation of graduation design project should be based on the principle of trend of market segmentation，the principle of employment docking talents training target，the principle of diversified evaluation mechanism，the principle of how to improve work quality and ability of creativity，as well as the principle of the effectiveness of the management factors. Through this paper，it would provide theoretical and practical basis for the other clothing colleges in teaching reform of graduation design.

Key Words：fashion colleges；fashion design major；graduation design project；education reform

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)4-0072-07

作者簡介：梁燕(1978-)，女，山東濰坊人，女裝專業(yè)方向負責人，研究方向為服裝藝術設計、服裝品牌策劃。

收稿日期：2016-01-21修稿日期：2016-02-28