高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計研究
——以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

卞　平，張德新（.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院　教務(wù)處；.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北十堰44000）

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高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計研究
——以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

卞平1，張德新2
（1.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處；2.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北十堰442000）

摘要：人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，體系和格式規(guī)范、要素齊全是基本要求。本文從湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀問題入手，依據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)計原則，提出了由專業(yè)調(diào)研與課程體系設(shè)計、人才培養(yǎng)方案要求與標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)實施與保障和核心課程標(biāo)準(zhǔn)組成的人才培養(yǎng)方案框架結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)方案；框架結(jié)構(gòu)

人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)校組織管理和教學(xué)工作的主要依據(jù)，是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計與實施方案，是開展教育教學(xué)改革、組織教學(xué)過程、評價教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)。在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時要體現(xiàn)與時俱進，遵循職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律，以體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與特色發(fā)展。

眾觀各省市，上海市職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案框架設(shè)計簡潔明了、思路清晰、易于推廣。不足之處在于不能清晰、全面的表現(xiàn)出專業(yè)辦學(xué)的特點及培養(yǎng)模式的特色。而其他省市的人才培養(yǎng)方案框架也都存在著或繁瑣、或邏輯不清等等問題［1］。人才培養(yǎng)方案框架是指其體系、格式和要素等，不同區(qū)域、不同學(xué)校以及不同專業(yè)決定了人才培養(yǎng)的特色不同，也決定了人才培養(yǎng)方案內(nèi)容和側(cè)重點的不同。但要素和格式應(yīng)符合基本框架要求，因為高職院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與制定直接涉及高職院校內(nèi)涵建設(shè)中最核心的一項工作——專業(yè)建設(shè)［2］。

一、人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

我院現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案框架，是2009年定格成型的結(jié)構(gòu)，之后雖經(jīng)2011年（高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估）、2013年（國家骨干高職院校建設(shè)）兩次修改，但均未做大的調(diào)整。2011年為接受評估的需要，在修訂各專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》的同時，制訂了各專業(yè)的《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和核心課程的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。現(xiàn)在看來，人才培養(yǎng)方案的模板還存在有以下不足：（1）從結(jié)構(gòu)上來講，項目不完備，存在有缺項的問題，如調(diào)研報告等；（2）從體系上來講，邏輯不順暢，存在有插入的問題，如培養(yǎng)模式等；（3）從內(nèi)容上來看，定位不準(zhǔn)確，存在有重復(fù)的問題，如課程描述等。

二、人才培養(yǎng)方案設(shè)計原則

1．主動適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展和社會需要

制（修）訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的邏輯起點是專業(yè)調(diào)研。專業(yè)調(diào)研應(yīng)包括行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研和院校調(diào)研。通過專業(yè)調(diào)研應(yīng)明確社會對專業(yè)人才的供求狀況、專業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位需求的契合程度、本專業(yè)與不同學(xué)歷層次同類專業(yè)的區(qū)分，與同類專業(yè)相比，本專業(yè)的特點（特色或不可替代性），相應(yīng)領(lǐng)域技術(shù)的變化狀況和發(fā)展趨勢，專業(yè)面向的區(qū)域、行業(yè)企業(yè)和主要崗位等，并以此為基礎(chǔ)確定專業(yè)定位；召開行業(yè)企業(yè)實踐專家訪談會，提煉并分析典型工作任務(wù)，明確完成職業(yè)崗位工作需要的知識、能力和素質(zhì)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)（包括專業(yè)面向的區(qū)域、企業(yè)類型、職業(yè)崗位、能力目標(biāo)等）和規(guī)格，確保專業(yè)人才培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟發(fā)展和社會需求。

2．按照工作過程系統(tǒng)化的方法科學(xué)構(gòu)建課程體系

各專業(yè)可以按照“211”課程體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建專業(yè)課程體系，即按照“以工作過程系統(tǒng)化要求確定1個學(xué)習(xí)領(lǐng)域子體系，以服務(wù)、支撐學(xué)習(xí)領(lǐng)域子體系搭建1級專業(yè)基礎(chǔ)平臺和1級公共課平臺，以學(xué)生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升需求設(shè)計1個素質(zhì)拓展子體系”。

要按照認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律序化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，搭建學(xué)習(xí)領(lǐng)域子體系；專業(yè)基礎(chǔ)平臺和公共課平臺應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程提供必要的支撐和準(zhǔn)備，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和能力；素質(zhì)拓展子體系為學(xué)生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升服務(wù)，貫穿于人才培養(yǎng)全過程，其表現(xiàn)形式為各類選修課程或活動。

3．堅持以生為本，整體提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)堅持以學(xué)生為本，重視學(xué)生以職業(yè)素養(yǎng)為主的綜合素質(zhì)提升，將素質(zhì)教育貫穿于教育教學(xué)的全過程。正確處理學(xué)生就業(yè)需求和未來發(fā)展的關(guān)系，既要考慮學(xué)生就業(yè)所需的專業(yè)知識、技能和職業(yè)素質(zhì)，又要考慮學(xué)生未來發(fā)展所需的人文科學(xué)素質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生理性思辨和終身學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。人才培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)將學(xué)生傳承知識、形成能力和提升素質(zhì)視為一個整體，不斷循環(huán)提高，切忌將知識、能力、素質(zhì)人為切割，獨立設(shè)課，孤立發(fā)展。

4．統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，突出專業(yè)特色

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)一性體現(xiàn)在專業(yè)定位和工學(xué)結(jié)合，反映國家對高職院校人才培養(yǎng)類型、層次和質(zhì)量（規(guī)格）要求，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)按照高職院校專業(yè)定位和工學(xué)結(jié)合的要求統(tǒng)一設(shè)計。同時，各專業(yè)也應(yīng)充分分析各自專業(yè)的實際情況，分析不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段對技術(shù)的不同要求、不同實習(xí)實訓(xùn)條件對人才培養(yǎng)方式的影響、不同生源結(jié)構(gòu)層次對培養(yǎng)途徑的影響等，充分利用學(xué)院“雙園融合”的資源和優(yōu)勢，充分發(fā)揮地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式和途徑，積極探索適應(yīng)本專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，努力辦出專業(yè)特色。

三、人才培養(yǎng)方案框架結(jié)構(gòu)設(shè)計

筆者認(rèn)為人才培養(yǎng)方案的基本結(jié)構(gòu)可以由四個大的部分組成，即人才培養(yǎng)方案要求與標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)實施與保障、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、附件。

第一部分人才培養(yǎng)方案要求與標(biāo)準(zhǔn)，是人才培養(yǎng)方案的主體部分主要內(nèi)容包括人才培養(yǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，由9個部分組成。如表1所示：

表1　人才培養(yǎng)方案要求與標(biāo)準(zhǔn)

第二部分人才培養(yǎng)實施與保障，主要內(nèi)容包括人才培養(yǎng)的條件、模式和管理的規(guī)范，由5個部分組成。如表2所示：

第三部分專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，包括所有專業(yè)核心課程的課程定位、設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程考核與評價。

第四部分附件，主要包含專業(yè)調(diào)研、課程體系設(shè)計與人才培養(yǎng)方案論證與審批。其中專業(yè)調(diào)研包括行業(yè)企業(yè)調(diào)研、人才需求分析、崗位分析、工作任務(wù)分析和人才培養(yǎng)的定位；課程體系設(shè)計包括課程體系設(shè)計的流程、課程開發(fā)的技術(shù)與方法。人才培養(yǎng)方案論證與審批包括系部論證、學(xué)院論證和審批。

總之，編制一個操作性強的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)人才需求確定專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定職業(yè)崗位能力，按照職業(yè)崗位能力設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建課程體系，明確人才培養(yǎng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，建立人才培養(yǎng)過程所需要的條件、模式和管理的規(guī)范，最后確定核心課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和考核評價。這樣編制的人才培養(yǎng)方案才能真正指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)有序進行。

［參考文獻］

［1］韓長平．人才培養(yǎng)方案框架的設(shè)計研究［J］．赤子，2015 （5）：233．

［2］姚壽廣．對高職教育人才培養(yǎng)方案基本框架的思考與設(shè)計［J］．中國高教研究，2006（12）：62．

On Framework Structure of Professional Training Program for Higher Vocational Education——A case of Hubei Industrial Polytechnic

BIAN Ping1，ZHANG De-xin2
（1. Teaching Affairs Department，Hubei Industrial Polytechnic，Hubei 442000，China；2. Hubei Industrial Polytechnic，Hubei 442000，China）

Abstract:Talent training program is a programmatic document of professional colleges and universities personnel training work and its system，format specification and complete elements are the basic requirements. according to personnel training design principles and present situation of talent cultivation plan of Hubei Industrial Polytechnic，this paper proposed a frame structure of talent training scheme including professional research and course system design，requirements and standards of talent training program，implementation and safeguarding of personnel training and standard of core curriculum.

Key words:Higher vocational education；talent training program；frame structure

中圖分類號：G710

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-8153（2016）02-0028-03

收稿日期：2016-01-07

作者簡介：卞平（1982-），男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授；張德新（1955-），男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。