初中思想品德課實踐教學模式探討

肖作旺

【摘要】目前，新課標不斷深入的教育改革，體現出培養創新精神和實踐能力已成為素質教育的主題。如何激發學生對思想品德課的熱情，讓學生將思想品德理論化為潛意識里引導的道德行為，正是擺在初中思想政治教師面前的重要課題。

【關鍵詞】初中思想品德課 教學模式 實踐

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0068-01

教學模式是為了實現特定的教學目標，對教學過程諸要素之間的邏輯結構和教學活動運行的邏輯流程進行整體設計而形成的一種操作范型（或稱操作樣式）。構成教學模式的基本成分包括兩個方面：一是教學過程諸要素之間的邏輯結構；二是教學活動運行的邏輯流程為實施新一輪基礎教育課程改革的目標，初中思想品德課教師應改變在課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。初中思想品德課，擔負著幫助學生“確立正確的政治方向，培養良好的道德品質，養成文明的行為習慣和正確的世界觀、人生觀”的重要使命。為此，重視其實踐教學的研究，具有十分重要的理論價值和較強的現實意義。在教學實踐中，按照以下幾方面在轉變自己教學方式的同時也提高了教學效益，現總結如下：

1.轉變教育教學理念

科學而先進的理念是課程改革、教學改革取得成效的關鍵所在。教育教學理念的轉變對初中思想品德課教師來說，尤為重要。

1.1.教師角色意識的轉變。實現培養學生富于創造，具有創新精神和實踐能力的教育目標，要求思想品德課教師轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識。當代教師不再是機械地傳遞知識的簡單工具，而更多的是一名向導和顧問。聯合國教科文組織編寫的《學會生存——教育世界的今天和明天》對教師的角色作了論述：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”教師作為一個“學習的參與者”，在教學過程中要與學生共同學習、共同提高；教師作為一個“引導者、促進者”要起到引導、促進學生體驗的作用；教師作為一個“指導者、領導者”，要有藝術性激勵、喚醒、鼓舞學生主動去探究知識、領學生發展的方向；教師作為一個“合作者”，應在與學生的交往中，把學生視為志同道合的朋友。

1.2.教師學生觀的轉變。教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交流主體。作為思想品德課教師，必須意識到我們面對的是一個個“鮮活的生命”，而不是“等待裝滿知識的容器”。因此，教師應重構新型的師生關系。師生關系有必要從功能性關系深入到存在性關系，存在性關系指師生關系不是“教師”與“學生”之間的關系，而是“作為教師的人”與“作為學生的人”之間的關系，即構建教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關系，只有在融洽的、心智對流的師生關系中，才能使學生活潑、主動地學習。

2.抓住教材中可操作性內容進行體驗式教學

思想品德教材中，并不是所有的知識點都可以通過活動進行體驗，這就要求廣大教學工作者有選擇地抓住可操作的教育點。通過活動體驗知識，可以降低知識的理解難度，將抽象的內容形象化、直觀化，幫助學生在實踐中理解抽象知識，而且也可以活躍課堂氣氛，一改以往教師照本宣科、學生只聽不動的教學模式，激發了學生的學習積極性與參與課堂的主動性。

3.情景教學模式的構建

在實施情景教學模式之前，首先要對教學內容、學生特點進行分析。學生群體之間存在由于興趣愛好、生活經歷、城鄉差異、地域差異等所表現出來的不同特點，要創設比較切合學生實際的情景。

3.1教師引導探究，指導小組合作。教師組織學生按照4—6人組成小組進行討論。要求每個小組有組織人、記錄人、發言人、計時人等角色，在組織人的組織下，在規定的時間內，圍繞探究問題進行討論，記錄人做好記錄，并由發言人代表小組發言，這樣學生的討論會更有效。

3.2學生合作探究，組內討論，組外交流。學生小組合作有利于發揮每個人的長處。同學間相互彌補借鑒，相互啟發，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+l>2的效果。在討論的過程中，同學們往往有不同的意見，爭論非常激烈。通過分析、比較、優選，同學們發現了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發展。

3.3生成知識。學生在對情景的探究過程中，初步產生對知識的感性認識。教師在分析引導的過程中，注意運用課本的語言對學生的發言進行歸納，使學生對情景感性的認識上升到理論的層面，增強學生回歸課本理論的意識，充分運用教學機智和教育智慧，引導學生把課本知識自主生成。

3.4明理踐行。新課程標準明確指出：思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗；社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。思想品德課程綜合性的特點要求教學注意德育目標的綜合性：既要注重知識、能力目標，更要注重情感、態度和價值觀的目標，真正使我們的思想品德教學能夠促進學生的情感態度價值觀、能力與知識的和諧發展。在學生自主生成知識之后，要引導學生在日常學習生活中去踐行這些道理。引導學生把課堂學習的內容，通過親身實踐，真正落實到現實生活中去，使課堂教學延伸到課外，促進學生道德內化并外顯為良好的行為習慣，從而更好地實現知識與踐行的統一。

4.課堂中充分發揮學生討論活動的激情

脫離學生實際“一味”說教、長篇大論的思想品德課，難免會讓學生產生逆反心理，厭學、不學甚至不上你的課，這讓課堂變得枯燥乏味的同時壓抑了學生創新意識的發揮與各種能力的培養。所以教師在平時要善于發現學生感興趣的話題，找到德育教育與教學內容的結合點，充分發揮學生的主體作用，讓他們感到生活時時刻刻需要人的思想品德的指引。所謂討論法是指學生在老師的引導下，圍繞某一問題或社會現象，以小組為單位，在師生、生生之間開展積極的討論，以求在各種思想碰撞下弄懂問題、合力找到解決問題的方法的一種教學方法。討論式教學法，應該是“放而不亂，管而不死”，老師要放下架子，以平等的態度對待學生，學生回答不夠全面的要給予鼓勵，讓學生在平和的氛圍中學有所得。活動討論法的優點十分明顯，它能提高學生的學習興趣，變被動為主動，活躍課堂氣氛，加深知識的理解和運用，促進學生的自主學習、創新、語言表達等能力的培養。

5.小結

通過以上的一些實踐證實了要真正實施素質教育，就必須構建并實施與之相適應的實踐教學模式。同時，我也深深體會到教學模式本身應是動態的、發展變化的，模式也是在不斷更新的，尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷發展優化教學模式，使之更能適應課程改革的需要。

參考文獻：

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