提升課堂教學質量戰術研究

楊勇

摘要：課堂教學是學校的中心工作，是實現教育目標的重要途徑。提升課堂教學質量，是教學工作的出發點和歸宿點。是學校生存和發展壯大的生命線，也是一個永恒的研究主題。所以，應當全面提升課堂教學質量，充分挖掘學生潛能，激發學生的創新能力。建立以提升課堂教學質量為重心、以學生需求為中心的教學設計、教學內容、教學語言、教學節奏、情感互動、導引思維、亮點創新、潛能發揮等多位一體的質量保證體系。從而保證教學目標的順利實現。

關鍵詞：提升；課堂教學；質量

課堂教學質量是教學質量管理的關鍵，有了質量，就有了一切；失去了質量，就失去了一切。所以，應當樹立課堂教學質量第一的思想，堅持“人人重視質量，人人關心質量，人人做好質量”，營造良好的學風，教風，校風氛圍。課堂教學是老師和學生共同參與的動態變化過程，學生是獨立的個體，是課堂上主動探索、求知的主體。而教師是課堂的組織者和合作者，是為學生服務的。教學中，應當建立多位一體的質量保證體系。

1.精心地策劃課堂教學設計

精心策劃課堂教學設計，我的研究結論是：準確把握四個基本點。一是準確分析教學內容，把握教學的難點與重點，對教材內容進行創造性地處理。課堂教學中，面對不同的學生，難點、重點也會變化。教材內容只是教學內容的一個組成部分而不是全部。盡管教學內容源于教材，但教師可以結合實際，對教材內容科學加工，有所取舍，尊重而不拘守，使教材吐故納新，合理的組織教學過程。二是深刻了解學生，找準教學起點。了解學生是否掌握了與要學習的新知識相關的知識和技能，有多少人掌握，掌握的高度和深度。只有了解學生的狀況，才能確定哪些知識重點講授，哪些知識可以略講或者不講。從而找準教學的起點，設計課堂教學環節。三是合理地組合運用多種教學方法。教學方法的選擇受到多種因素的制約，任何一種教學方法不是萬能的。選擇恰當的教學方法，要根據教學環境、教學條件、教學內容、教學目標、學生的實際水平來確定。不同的教學內容要運用不同的方法。即使是相同的教學目標，具體內容不同，學科性質不同，所運用的教學方法也不一樣。此外，教學中選用的方法不能偏離學生的基礎，要有利于調動學生學習的主動性，提升課堂教學質量。四是擬定動態的教學路徑。課堂教學是多變的動態過程。因此，教師在教學前要大量收集信息和資料，設計出具體可行的教學方案，教學中，講授環節根據學生反響和課堂變化靈活調整，使教學路徑動態可變。課堂教學面對的是獨立的、有個性的學生，課堂教學有效性如何，取勝于教師對教材的深度理解，對學生的了解，合理運用教學方法，才能真正做到教學服務于學生。

2.創設問題導引學生的思維

如何創設問題導引學生思維，我的研究結論是：準確把握三個導引點。一是導引學生善于觀察現象，抓住問題的實質。這是啟動學生思維的開端。在教學中，要讓學生領悟透過表象看實質，學生經過觀察現象，激發起探求實質的興趣，由被動學習變為主動尋求，從而達到最佳的學習效果。二是導引學生善于思考，找準關鍵問題。在教學中，要給學生留有空白，讓學生去思考、去探索、去討論，充分發揮學生的主觀能動性。學生通過自己努力、自己思考，找準核心問題，理出解決問題的思路，歸納出自己的觀點，這個過程是別人不能代勞的。否則，學生無法學會思維，無法找準和解決問題，無法培養學生自主學習的能力。三是導引學生反思總結，交流體會。總結是積累經驗的過程。每當學生經過自己的付出，通過教師的指導，提出問題，解決問題之后，教師應讓學生適時總結反思，交流心得，這樣既可刺激學生探索知識的興趣，學生又可提升對知識的升華，也有利于提高學生的創新能力。

3.營造和諧的課堂教學氣氛

如何營造良好的課堂教學氣氛，我的研究結論是：準確把握三個烘托點。一是要以良好的心情走進課堂，飽滿的激情進入角色。教師上課時，要善于營造和諧的教學氛圍。使學生有舒暢的心情，有利于師生之間的知識和思想交流。課堂上教師要善于觀察學生，對于學生的情緒變化，要有所覺察，及時調控，從學生的反應中看課堂教學效果。二是巧妙運用教學誘導法。“教學有法，教無定法，教要得法”。良好的課堂氣氛的形成來源于教師的誘導。在學生情緒發生微變的瞬間，教師要由淺入深、由易到難、由表及里的循循誘導，誘發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。良好的課堂氣氛的形成還需要渲染。教師要對學生的感官輻射沖擊波。從而激發學生的學習欲望。良好的課堂氣氛的形成還需要學生感受課程內容的重點與難點。在感受過程中，形成濃郁的思考問題的氛圍，這樣更有助于學生掌握課程內容，同時也可相應提升課堂教學質量。三是適時調控課堂教學節奏。課堂教學中，要有起伏變化，潮起潮落，起如高山，落似平地。有鮮明的節奏感，以激發學生的興趣。教學節奏可以從設疑中創造，也可以在提問中制造。還可以在比對中產生節奏，在突然中出現節奏，在轉折中處理節奏，在變化張弛中表現節奏。良好的課堂教學節奏，能使整個課堂氣氛充滿生機和活力。

4.注重精準的課堂教學語言

教學語言是課堂教學活動的細胞，是影響課堂教學效率的最直接因素。我的研究結論是：教學語言包含兩個層面，一是有聲語言，指教師在講授教學內容時使用的口頭上的語言。在教學中，講述時要做到情趣盎然，語言富有感情色彩。教師的語言適時撩撥學生的好奇；有時平中有奇，有時流中有斷，“斷”出空間與空白，讓學生去涂抹填充，對于填充的是否準確，涂抹的是否協調，老師并不看重，看重的是學生動腦思考沒有。二是肢體語言，是教師在教學中的教態、板書等。二者在教學中是相互聯系，相互配合，綜合運用的，好的教學語言，具有趣味性和啟發性，能夠融語言藝術和學科知識為一體。教學的各環節中恰如其分地運用教學語言，對課堂教學質量的提升將起積極的推動作用。

5.挖掘潛能激活教材和學生

激活教材，提升教學內容的生命性，使知識恢復到鮮活的狀態。教材就是煤炭，教師就是火花，煤炭一經火花點燃，它們將釋放巨大的能量，燃燒成熊熊烈火。我的研究結論是：準確把握三個激活點。一是激活教材知識與學生生活世界的溝通，注重教學的連續性，注重問題設計的真實性，注重溝通的實質性。教師用“專業問題”+“生活情境”的“加法”思維方式來體現教材知識與現實生活溝通。二是激活教材知識與學科知識整體的、內在的、結構的溝通，以整體結構的意識“激活”教材，按其內在的邏輯組成由簡單到復雜的結構鏈，使學生主動地把握貫穿教學前后的知識結構。按其內在的分類特征組成一個整體，使學生先整體感悟認識再局部地把握知識。三是激活教材知識與學生知識形成過程的溝通。激活學生，就是激活學生的創新能力，學生自身是富于潛能的個體。對于創新來講，提出問題、發現問題的能力更根本、更重要、更艱難。提不出問題的教育是仆從教育，提得出問題的教育才是主人教育。創新始于“問題”。發現問題，提出問題，或者從新的角度去審視老問題，往往導致新的發現與突破，標志著科學的真正進展。一部科學史，就是對奧秘的探索和對問題的解答的歷史。古往今來一切知識的產生和積累，都是解答問題的產物。沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值。教師要善于引導學生敢于發問、敢于應答。教師要讓學生獨立思考，獨立自主的學習，不斷的提出問題，勇于有新的思路出來。教師要積極為學生創造敢于發問的環境，以鍛煉學生提出問題的功底。教師要充分挖掘學生身上點點滴滴“創新性思維”的火花，潛心啟迪和培養學生的創新能力。

6.適時調控處理好五大關系

在課堂教學中，適時調整控制好課堂的教學狀態，正確處理好五大關系。一是處理好“嚴”和“活”的關系。課堂教學中，注重調整學生的情緒，創造良好的課堂氛圍是提升課堂教學質量必不可少的條件。良好的課堂氣氛就是嚴中有活，活中有嚴，嚴而不死，活而不亂。二是處理好講和練的關系。課堂教學中，要精講善練，講練結合，形成知識的滲透性。講，要抓住骨頭剖開肉，一針見血，句句悅耳。練，要善練，練的準確到位，練的深入。三是處理好重點和難點的關系。課堂教學中，有時重點和難點是明確的，有時重點和難點是相融的。講到重點要重復敘述，講到難點要緩慢解剖。四是處理好深和淺的關系。課堂教學中，要循循善誘，深入淺出。講到課程之間的關聯時，需要淺，淺的浮出水面，寬廣無垠；講到課程的亮點創新時，需要深，要深不見底，思緒萬千。五是處理好主體和客體的關系。課堂教學中，主體和客體是動態變化的，其關系是：教的過程，教師是主體，學生是客體，知識是媒體。學的過程，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。

總之，課堂教學，無論是過去、現在、還是未來，依然是教育活動的主要形式，是教學過程的中心環節，是教學改革和發展中倍受關注的主題。所以，我們要充分利用課堂教學的時間，在課堂教學的過程中有意識地培養學生的思維能力、想象能力、語言能力、記憶能力、應變能力、交流能力、動手能力等。全面提升課堂教學質量，全力挖掘學生潛能，巧妙激發學生的創新能力，為黨和國家培養優秀的社會需求人才。