感悟意境，走進詩歌教學的“核”

摘 要：體會詩歌意蘊，要從誦讀詩歌融入意境、領悟韻味、感受意境和嘗試創作詩歌來體驗意境等方面入手，通過各種豐富多彩的教學方法，促進高中詩歌教學，讓學生沉浸在詩歌的海洋中，從而提高他們的文學修養和綜合素質。

關鍵詞：高中語文；詩歌教學；意境體驗

詩歌藝術博大精深，不管是現代詩歌還是古典詩詞，都能給人美的享受，能讓人從意象、語言、韻味等方面感受到獨特的意境美。在教學中讓學生通過誦讀詩歌融入意境，通過領悟詩歌的韻味來感受意境，通過嘗試創作詩歌來體驗意境，可以使學生更好地感悟詩歌，體會詩歌意蘊。

一、學會誦讀，融入意境

在促進學生感悟詩歌意境的時候，我通常會讓他們帶著情感去誦讀詩歌，在朗誦的同時融入到詩歌的特殊情境之中，感受詩歌的意境之美。正所謂“讀書百遍，其義自見”，有感情地誦讀能夠促進學生更好地感悟詩歌。

例如，學習《琵琶行》這首詩歌，我便讓學生有感情地誦讀，同時在學生誦讀時，通過多媒體手段為他們營造一個唯美的意境。由《琵琶行》的內容可知，這首詩歌是通過描述琵琶女彈奏的音樂來反映詩人情感的，為了讓學生更好地進入誦讀情境，我讓學生聆聽一些琵琶演奏的樂曲，尤其精選了一些節奏具有詩歌特點的樂段，如體現“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，又如“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”的樂段，讓學生通過自己的感覺來感受，看看琵琶樂段是否能夠和詩歌中的描寫吻合。在閱讀到琵琶女的凄涼身世等段落的時候，我又讓學生聆聽一些哀怨動人的音樂，同時還展示了能夠反映該情境的圖片，讓學生更好地感受詩歌的氣氛。在這樣的創意之下，學生們很好地感受到了詩歌的特殊意境，他們的心情也和琵琶女、詩人的心情產生了共鳴，能夠更好地理解詩歌的內容。同時，學生的誦讀也逐步融入情感，進而也在自己的閱讀中感受到了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的詩歌意境。在學會誦讀詩歌的同時，我也讓學生嘗試感悟詩歌的韻律，嘗試從平仄的不同中體會到詩歌跌宕起伏的音韻之美，讓他們能夠在感受詩歌意境的同時也對詩歌格律之美有初步理解，這也能夠從一個側面促進學生更好地領悟詩歌意境。

通過營造情境的方法能夠讓學生在誦讀詩歌的時候投入更為真摯的情感，同時也讓他們更好地感受到詩歌所營造的特殊意境，體會到詩歌之美，領悟詩歌的韻味。

二、領悟詩情，情感對接

除了誦讀以外，對詩歌進行準確判讀，同時進行情感對接，將自己在日常生活中的感受和詩歌中的情感相互對接，這樣就能夠更好地體會詩歌的意境，將詩歌的情感轉化成自己的情感，進一步感受到文字背后所蘊含的詩情。

例如，學習《相信未來》這首詩歌，我便運用了情感對接的方法，讓學生先對詩歌進行理性的判讀，讓他們從“蜘蛛網”“查封”“我的爐臺”等詞句中感受作者所塑造的意象有怎樣的特殊含義，并且讓他們在“我們的脊梁”等詞句中感受作者在詩歌中體現的主旨內涵，領悟詩人所執著追求的究竟是什么，然后再和題目聯系起來，感受《相信未來》這個題目告訴我們詩人擁有怎樣的一種精神。在讓學生對詩歌的意象和詞句進行一定的理解之后，我又讓學生將日常生活中的經驗結合詩歌的意境進行情感對接，讓他們思考，自己曾經在生活中聽說過什么感人的故事，這些故事和《相信未來》相通，也是告訴人們在困難面前不要放棄，一定要相信自己，相信有嶄新的未來。學生們進行聯想，有的從其他閱讀題材中進行感悟，提到了張海迪等名人身殘志堅的故事，表示這樣的故事和詩歌《相信未來》的詩情相符合，有的則從現實生活中找例子，提出如汶川大地震中的幸存者、援救者等，他們在處于逆境的情況下也從來不曾放棄，一直都相信未來，學生們各抒己見，提出了很多看法，這些豐富的例子都表示他們已經深深地融入了詩歌的意境中，明白了詩歌的主旨。通過這樣的情感遷移，學生將現實中的感悟和詩歌中的意境貫通起來，通過對現實的感悟加深了對詩歌意象的領悟，對詩歌的理解更加深刻了。在領悟詩歌情感的同時進行情感對接能夠很好地促進學生的情感教育，讓學生在閱讀詩歌的同時強化德育，讓他們和詩歌共鳴，從詩歌中感悟熱愛祖國、熱愛大自然、熱愛生命等美德，從而對學生的綜合素質也可以有進一步地促進和提高。

進行必要的情感對接能夠幫助學生更好地感悟詩歌，這比單純分析文字，了解背景更能讓學生感受到詩歌的真諦。

三、學以致用，創作詩歌

在學習詩歌的時候，必然要涉及到一些詩歌的基本知識，比如說詩歌的韻律、平仄格律等，進行這方面教學，與其生硬地讓學生記一些寫作詩歌的要點，還不如讓學生嘗試創作詩歌，在創作中學會掌握詩歌寫法，領悟詩歌意境。

例如，學習蘇軾《沁園春·孤館燈青》一詞，我在讓學生誦讀感悟這首詞的意境之后，又給學生簡單地介紹了一下詞的格律，如每一句的字數、平仄和押韻的要求等。在此基礎上，我讓學生嘗試模仿《沁園春·孤館燈青》來創作一首詞。學生一開始的時候都感到很為難，他們認為格律詩詞和他們的距離十分遙遠，創作的難度很大。我讓他們先不必拘泥于格律，而是要體會出詞作之中的意境，找到全詞的“眼”，同時領悟這些詩詞所蘊含著的特殊意境之美。在這個基礎上，想一下當自己面對遼闊的天地之時，會有怎樣的感想？能否像詩人一樣獨立深思？從而借景抒情，激發出關懷天下之情。我讓學生模仿《沁園春·孤館燈青》的特殊意境美來進行創作，也嘗試借景抒情、抒發胸臆，可以創作古典詩詞，也可以創作現代詩歌，只要能夠符合詩歌韻律的基本要求即可，要將主要心思放在營造詩歌意境之上。在我的鼓勵之下，學生們都展開了思索，有的記人，有的敘事，都寫出了很有質量的詞作。我讓學生在課堂上朗誦自己的詞作，然后讓其他的學生來進行品評，看看哪首最受大家歡迎，同時也讓學生對彼此的創作進行互評，用集體的智慧給學生一定的啟發，讓他們更好地感悟詩詞意境，學會詩詞創作。

單純閱讀、朗誦、背誦雖然也能夠感受到詩歌的意境，但是如果要和詩人產生更大的共鳴，還必須要讓學生學以致用，嘗試創作，讓他們在創作中更好地感悟詩歌的意境。嘗試創作的同時也是學生感悟詩歌意境的升華，他們能在創作中進一步有所收獲。

詩歌是富有意境的，“腹有詩書氣自華”，如果讓學生全面地了解詩歌、感悟詩歌，那么必將讓他們在浩如煙海的詩歌中感悟人生、品味意境。通過各種豐富多彩的教學方法促進高中詩歌教學，讓學生沉浸在詩歌的海洋中，切實提高他們的文學修養和綜合素質。

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作者簡介：侯振玲（1979— ），女，江蘇省南通市通州區姜灶中學一級教師，主要研究方向為中學語文教學。