中高職學校的德育研究

吳香濤

[摘 要] 當今社會，人們已經不再只是關注大學本科類院校，隨著人們生活觀念的轉變，越來越多的人更加能接受子女接受中高職類院校的教育，中高職教育的德育功能具有自主性、創造性、交往性以及情境性，體現了人追求生命意義和精神價值的主體性文化自覺，是社會道德秩序自我調整和完善的內在機制。同時，在當下我們社會也越來越重視德育教育工作。下面在文中闡述一些關于德育工作在中高職學校中的創新，并找出相關現存的問題，具體分析并給出了簡單的解決辦法，并針對關鍵問題提出了幾點有意義的建議，旨在加強中高職學校的德育工作的建設問題。

[關鍵詞] 德育工作 中高職學校 創新點分析

隨著我國高等教育結構的調整，我國高等教育不僅僅是大學本科類院校占主導，國家也出臺相應的政策，減免中高職類院校三年的學費，吸引越來越多學生填報中高職院校。中高職學校的特點就在于抓專業技術學習的同時，也同樣注重德育工作在教學中的體現。我國的各類中高職類院校為社會培養了大批的專業型實用人才。德育工作在教育教學中的合理開展顯得尤為重要，圍繞“企業需要什么樣的員工”開展創新式德育教育。

一、中高職學校德育工作簡述

中高職院校也就是如今人們口中常說的學習專業技術的學校，這類學校多是結合當地經濟發展特色，通過教授各種專業技術，為企業培養大量的技術性人才。中高職院校生源主要是初中和高中畢業生，他們大多是中考和高考的失利者。他們的基礎知識相對比較薄弱，行為習慣養成相對缺乏。中高職院校一般是三到五年，基礎知識要求相對比較低，主要是培養學生的動手能力，強調專業技能，考取相應工種的資格證書，還有長達半年到一年的企業實習期，職校畢業的學生可以與企業進行無縫對接。

二、中高職學校德育功能的解析

中高職是隨著社會同時出現的，是教育活動的邏輯起點和基本方式。中高職起源于在社會教育生活實踐中教學技能和生活經驗的傳遞，是的生存和發展的現實要求和必然選擇。然而，從人與社會有機統一的視角，人之所以成為人，以及社會有序運行之可能，都需要人在社會中接受教育，但教育的功能不僅僅在于教學教育或智力教育，更在于體現人與社會本性的道德教育，而且這種道德教育一種融于其他各種教育之中。從社會的肇始，中高職就具有基本的德育功能屬性，是道德文明傳播的根本途徑與方式。

在社會發展過程中，教育活動不斷分化出新的教育形態，但作為本源形態的中高職始終存在并不斷獲得新的發展。中高職的德育功能是教學發展的產物，在不同歷史時期隨著社會教育功能關系的變化，中高職的德育功能的基本內涵和表現形式不斷發生變化，但始終是社會道德建設不可或缺的組成部分。與學校教育、家庭教育的德育功能相比較而言，中高職德育在表現形式上具有自主性、創造性、交往性以及情境性等鮮明特性，更加有利于增強中高職德育功能的實效性。對中高職德育功能的研究關鍵在于探究中高職的本質內涵和外延范圍，中高職的性質和結構決定了中高職德育功能的特性和實現程度。從根本上說，中高職是教育工作與生俱來的教育功能和屬性，是社會存在和發展的內生性正向能量之所在。

三、中高職學校德育工作特點

1.中高職德育教育對象特征明顯

職校近年來招生規模不斷擴大，生源都是中考和高考失利的學生，他們普遍基礎知識薄弱，有些學生甚至是偏科很嚴重。行為習慣也不是很好。部分學生存在精神上無根、倫理上無情、學業上無求、交往上無禮、生活上無序的狀況。他們當中很多是因為接受了九年義務教育后，家長覺得孩子的歲數太小，不愿過早的讓他們接觸社會，他們的年齡也沒有可以支持他們的生存方法，便讓他們選擇進入職業學校，掌握一門手藝，希望在畢業后找到工作。這類學生的特色是歲數小，性格也不成熟，沒有自信，很容易受到外界因素的影響，比如家庭因素、社會因素，甚至是社會上的朋友，都可能造成他們的叛逆或者是厭學的情緒。結合職校學生的特點，中高職學校的德育方式不能照搬其他高中或者大學的德育模式，要根據自己學校和學生的特點創造一套適合自己的方法。

2.中高職學校德育觀念差

很多家長和學生對職業學校德育課重視不足。大多數學生是考試的失利者，帶著無奈的心情進入職校學，對學習態度并不積極，往往總是把精力放到專業課上，更多的忽略德育課程的學習。很多家長也認為職校就是學技術的，能找個好工作就行，對德育學習根本就不重視。所以很多辱罵老師甚至是欺負同學的惡劣事件屢屢發生。雖然學生的底子差，但是學校也有不可推卸的責任。主要是學校的管理不到位，學生沒有養成良好的習慣，沒有遏制不良風氣的發展，往往就會發生一系列不良現象。同時，中高職學校特有的教學模式，最后一年是企業實習期，這段時間學校更加難以管理學生的道德教育質量。因此，學校必須加強德育教育，培養學生良好的思想道德素質水平，多從德育工作的薄弱點著眼，德育滲透課堂，將中高職學校的德育工作踏實做好，切實把對德育工作有思想上的重視逐步轉化成學校全員的自覺行為。

3.中高職學校德育教學師資相對薄弱

目前，很多中高職學校的德育師資力量嚴重不足，教授所占師資比例還是很低的，兼職教師也是“半路出家”，有的還僅僅是在校的研究生。他們的教學經驗欠缺、學術功底較淺，有的教師還要擺架子，不能如融到學生當中，沒有準確的發現問題。德育課堂上的很死板、生硬，更不要說德育融入到專業及工作中了。同時也會打擊學生的學習積極性，學習效果就會大打折扣，不能達到預期的德育教學的目的。

四、中高職學校德育的努力方向

將德育融入到專業的教育當中。將德育滲透到各個學科當中，從而實現各科教學與德育相結合的一種德育形式。從德育工作的創新角度來說，專業的課堂加入的德育的課程，打破了德育課堂中灌輸化、知識化、專門化的教學模式，讓所有教師度參與到德育教學的隊伍中來。“教育的教育性”就是教育不僅是教知識，而且是培養品德的，道德教育是各科教學工作的核心目標。這對德育教學提出了更高的要求。每位老師都應該去挖掘本學科的知識與德育的有機融合，把本學科與道德有關的因素間接地傳遞給學生。將一個個活生生的例子擺在學生面前，成為學生的榜樣，潛移默化的去影響學生。培養學生發現榜樣的能力。堅持德育來源于生活，在具體的教學活動、生活場景中展開。同時德育也不僅僅局限于課堂，只有把課內課外、班級管理、學校教育與實踐相結合起來，才能實現的德育的整體目標。

教師的責任就是教書育人的，言行身教，要從自己做起，用自己的言行來教育學生。當然要學生信服，光光靠教師的威嚴是不夠的，還要構建和諧的師生關系。針對中高職學生的特點，教師要善于發現每個學生身上的閃光點，適時的表揚和激勵，關心學生的生活和心理變化，激發學生的求知欲和興趣點，成為學生的良師益友。

中高職德育工作應遵循職業教育的原則和規律，不能急于求成，是一份長期而艱巨的任務。

眾所周知，中高職學生的素質較差，給德育工作的開展帶來的很大的困難，但隨著人們對職業教育的不斷認可和肯定，在講究全面素質發展的當今，道德教育被推到了中高職院校教育教學的前面，在接受了專業教育方面也要求學校要科學合理的對學生進行德育教育。對中高職院校德育工作的幾點分析，為中高職院校德育的發展貢獻一份力量。

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