角色扮演教學法在軍隊健康教育學教學中的探索與實踐*

陳濟安，徐　輝，石　凱，張　玲，榮紅輝，謝莎麗

(1.第三軍醫大學軍事預防醫學院健康教育學教研室；2.第三軍醫大學軍事預防醫學院；3.中國人民解放軍健康教育中心，重慶 400038)

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角色扮演教學法在軍隊健康教育學教學中的探索與實踐*

陳濟安1,3，徐輝2，石凱1,3，張玲1,3，榮紅輝1,3，謝莎麗1,3

(1.第三軍醫大學軍事預防醫學院健康教育學教研室；2.第三軍醫大學軍事預防醫學院；3.中國人民解放軍健康教育中心，重慶 400038)

“角色扮演(Role Playing)”原本是一種社會心理學技術，使人扮演某個特定的角色，并按該角色的方式和態度行事，從而增進角色扮演者對他人社會角色及其自身原有角色的理解，進而更加有效地履行自己的角色，該技術最早起源于美國心理學家莫雷諾(Moreno)創設的心理劇(psychodrama)[1]。1925年，莫雷諾將該技術用于心理疾病患者的輔助治療，起到了很好的效果。后來，莫雷諾發現該技術經過一定改進之后還可用于團體社會行為問題的糾正，因而又叫做社會劇(sociodrama)[2]。角色扮演教學法就是圍繞每一個特定主題采用表演的方式來開展教學，從而使得整個教學過程形象生動，激發學生的學習興趣，提高學習效果。角色扮演教學法作為一種新的教學方法在國際上得到了廣泛的應用[3-6]。在中國，對角色扮演教學法也進行了較多的探索與研究[7-9]。軍隊健康教育學是一門應用性非常強的課程，需要學生在掌握戰爭和非戰爭軍事行動中如何開展健康教育與健康促進工作。本校作為中國人民解放軍健康教育中心的掛靠單位，率先在全軍范圍內開設軍隊健康教育學課程，“軍隊健康教育學課程體系的創建與實踐”榮獲2001年全軍教學成果三等獎。從2009開始，本研究在軍隊健康教育學的教學中開始嘗試采用角色扮演教學法，經過5年探索實踐，形成了較為成熟的教學模式及方法，取得了很好的教學效果。

1教學模式

1.1課前階段是關鍵這個階段的準備工作非常重要，對后期演出的成敗起到關鍵性作用。該階段主要包括三個環節：任務布置、確定腳本和排練預演。授課教員提前一個月將相關教學任務布置給學生，同時提供參考腳本以及往屆學生表演的圖片和視頻；學生根據任務進行分組以及人員分工，在教師提供的參考腳本基礎上，討論修改形成正式的演出腳本并組織排練；在課堂正式演出前一個星期，授課教師要組織一次預演，確保正式演出能達到好的效果。

1.2課中階段是重點這個階段是重點，也是整個角色扮演教學法中最出彩的部分。經過課前階段的充分準備，各組學生都躍躍欲試、在臺上展示自我風采。學生按照各自扮演的角色及任務，圍繞各個主題開始表演。承擔授課任務的教研室邀請相關領導及專家組成評審組，對每組學生的表現給予量化評價并對每組的表現情況進行現場點評。

1.3課后階段是升華這一階段的總結也很重要，可以有效提升整個角色扮演教學法的效果。參與學生要及時總結活動中的經驗與體會，通過總結可以進一步加深學生對相關知識的理解、進一步強化不同任務中涉及的健康教育技能；授課教師要從教學模式的優化、教學效果的提高等方面進行總結，進一步完善角色扮演教學法。在軍隊健康教育學課程中采用的角色扮演教學法的模式圖，見圖1。

圖1　角色扮演教學法的模式圖

2教學內容及實施

目前，本校主要在預防醫學五年制本科和空軍特招班采用角色扮演教學法授課，涉及3個教學主題：高原局部戰爭、抗震救災和抗洪搶險中如何有效開展健康教育和健康促進工作。將參與授課的學生分成3組，每組選擇一個特定主題，組內人員根據參考腳本進行初步的人員分工，組內人員根據各自的任務分工分頭準備相關資料并組內討論確定最終腳本。腳本對于角色扮演能否達到預定教學目標及效果能起到關鍵作用，因此腳本的撰寫非常重要。這里以高原局部戰爭軍事行動為例，介紹在實施過程中采用的腳本。(1)場景一：以新聞播報的方式介紹背景，即近期Y國武裝士兵對我國邊境不斷進行挑釁。某團團長接到一級戰備的命令，團長給團衛生隊長打電話，要求做好針對高原局部戰爭環境下的健康教育工作準備。(2)場景二：團衛生隊圍繞高原環境下如何開展健康教育工作進行討論。(3)場景三：接受命令，通知團黨委成員到團部召開黨委會，團衛生隊長列席會議。(4)場景四：團黨委會議，在團長、副團長和參謀長就作戰任務進行布置后，團衛生隊長對全團官兵的健康教育工作進行了部署。(5)場景五：全團動員大會，團長做戰前動員，團衛生隊長做高原健康教育，包括心態的調整、高原注意事項、高原反應的處置、個人健康的管理等。

近年來，軍隊高度重視健康教育工作，總參謀部、總政治部和總后勤部于1992年聯合頒布《軍隊健康教育方案(試行)》，要求全軍系統、規范地開展健康教育。全軍部隊針對平時的健康教育工作開展得很好，但戰時健康教育工作還沒有完全得到各級軍事主官的重視，因此戰前動員時的針對性健康教育工作能否執行以及時間長短往往取決于衛生隊長與軍事主官的協商。為了能夠讓我們預防專業的學生能夠適應實際工作，能夠從軍事主官那里爭取到更多的戰時針對性的健康教育時間，在角色扮演中，模擬不同資歷(資歷比團長老、資歷與團長相當、資歷比團長淺)的團衛生隊長向團長爭取戰前健康教育時間的即興表演。

為了能夠激發學生的參與熱情，引入了競爭機制，在課堂上學生進行角色扮演的正式表演時，邀請學院分管教學的領導以及專家教授參與現場評審，對3組學生的角色扮演進行量化打分，各組的成績以及每個人的活動總結體會都納入課程的綜合考評成績。評審組專家對各組的表演進行現場點評，將角色扮演教學活動向縱深推進。調查顯示，99%的學生非常喜歡這種教學方法，他們認為通過角色扮演，能夠將較為枯燥的理論知識還原為真實的工作情景，形象生動，而且學生成為課堂主體，調動了他們的學習積極性，培養了他們分析問題、解決問題的能力，從而達到了很好的教學效果。

3主要優勢及展望

角色扮演教學法作為一種全新教學理念和方法在多個領域的教學與培訓中得到了廣泛應用[10-12]。歸納起來，角色扮演教學法具有5大主要優勢：(1)再現了真實的工作場景。角色扮演教學法就是圍繞每一個特定主題采用表演的方式來開展教學，能夠將主題相關的實際工作場景真實的再現出來，參與的每個學生扮演特定的角色，模擬不同情況下如何開展健康教育工作，使學生的知識從書本理論走向實際應用，這也是在軍隊健康教育學課程中采用角色扮演教學法的最主要的價值所在。(2)構建了教師為主導、學生為主體的教學模式。從角色扮演教學法的模式圖(圖1)可見，整個角色扮演過程都貫穿著學生這個主體，教師只負責安排教學活動并做適當引導和點評。這樣的教學模式能夠調動學生參與活動的積極性，使其掌握的知識得到充分的運用，感受社會、理解社會、適應社會的能力得到增強。(3)激發了學生的學習興趣和想象力。在實施過程中，教師可以事先提供一個參考腳本，也可以不提供腳本，完全讓學生構思和想象，即使提供參考腳本，也要求學生要根據自己的情況進行調整。這樣的開放性教學模式，能夠極大地激發學生的學習興趣和想象力，充分發揮他們的主觀能動性。(4)培養了參與學生的團隊合作能力。在教學活動中，每個人都扮演了不同的角色，雖然各自承擔的任務不一樣，但在整個過程中，與他人的配合與協助是必不可少的(如任務的下達與實施、針對問題的討論等)。每個學生都能體會個體差異及優勢互補的重要性，從而達到取長補短的效果，培養學生的團隊合作意識和合作能力。(5)鍛煉了學生的語言表達和交流能力。學生在角色扮演的教學環境中得到了語言和交流能力的鍛煉與提高，為在以后的實際工作中深入開展

健康教育工作打下了良好的基礎。

角色扮演教學開辟了一條從課堂走向現實社會的途徑，采用角色扮演教學法，通過充分的課前準備、精密的課堂設計以及全面的課后總結，可以彌補傳統教學的不足，同時順應素質教育的要求，有利于推行全面素質教育，培養適應現代社會的新型人才。由此可以預見，角色扮演教學法在各個領域課程的教學中將會得到越來越廣泛而深入的應用與實踐。

參考文獻

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doi:·醫學教育·10.3969/j.issn.1671-8348.2016.04.048

*基金項目：全軍軍事科研“十二五”計劃課題(13QJ004-117)。

作者簡介：陳濟安(1977-)，副教授，碩士研究生導師，主要從事健康教育、兒少衛生及環境衛生的教學及科研工作。

[中圖分類號]G52

[文獻標識碼]B

[文章編號]1671-8348(2016)04-0565-02

(收稿日期：2015-08-24修回日期：2015-10-14)