高等農(nóng)林院校大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與反思

孟秀玲， 趙 娟， 史彩寧

(西北農(nóng)林科技大學(xué)外語系，陜西楊凌 712100)

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高等農(nóng)林院校大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與反思

孟秀玲， 趙 娟*， 史彩寧

(西北農(nóng)林科技大學(xué)外語系，陜西楊凌 712100)

摘要寫作作為一項產(chǎn)出技能在英語教學(xué)中的重要地位毋庸置疑。為了探究高等農(nóng)林院校的非英語專業(yè)大學(xué)生對目前的寫作教學(xué)是否滿意，英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀如何等問題，筆者以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，從課程設(shè)置、教材使用、教師教學(xué)以及學(xué)生總體感覺等方面著手，通過對105名二年級的本科生的調(diào)查與分析，提出了改進大學(xué)英語寫作教學(xué)的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞非英語專業(yè)大學(xué)生；高等農(nóng)林院校；大學(xué)英語寫作教學(xué)

Swain的可理解性輸出假說認(rèn)為，包括寫在內(nèi)的產(chǎn)出性運用有助于學(xué)習(xí)者檢驗?zāi)康恼Z的語法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進語言使用的自動化，有效達(dá)到語言習(xí)得的目的[1]。寫作作為一項產(chǎn)出技能在英語教學(xué)中的重要地位毋庸置疑。因此，教育部高等教育司2004年1月初頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)[2]規(guī)定，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。該要求出臺至今，極大地促進了我國大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展。但就農(nóng)林院校的大學(xué)英語寫作教學(xué)而言，正如2012年教育部高等教育司劉貴芹副司長[3]所評價的：“成績不小、問題不少、有進展、待突破”，仍然面臨著一系列的挑戰(zhàn)。為了進一步深化大學(xué)英語寫作教學(xué)改革，提高大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量，筆者通過問卷調(diào)查的方式調(diào)查分析了西北農(nóng)林科技大學(xué)的大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，以期為今后改進高等農(nóng)林院校大學(xué)英語寫作教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果提供參考依據(jù)。

1研究方法

1.1研究對象該研究選取了西北農(nóng)林科技大學(xué)2013級(在讀本科二年級)非英語專業(yè)105名學(xué)生，其中男生50名，女生55名。研究進行時，2013級學(xué)生已經(jīng)完成了本科期間大學(xué)英語所要求的4個學(xué)期課程，對大學(xué)英語這門課程有了深入全面的了解，其問卷調(diào)查結(jié)果能夠如實反映學(xué)校大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀。

1.2問卷調(diào)查為了消除學(xué)生顧慮，如實反映西北農(nóng)林科技大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷采取匿名方式進行。問卷由兩部分組成，第一部分共有10個結(jié)構(gòu)性問題，采用多項選擇題形式，在適當(dāng)?shù)拇鸢干洗颉啊獭保坏诙糠譃?個半開放式問題，學(xué)生根據(jù)具體情況做出回答。

問卷題目的設(shè)定來源于參考相關(guān)文獻(xiàn)和筆者及同事的教學(xué)實踐。

1.3問卷調(diào)查的目的該研究的主要目的是調(diào)查高等農(nóng)林院校大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，主要涉及以下幾個問題:①大學(xué)英語寫作課程的設(shè)置和寫作教材的使用情況; ②大學(xué)英語寫作課的教學(xué)狀況;③學(xué)生對大學(xué)英語寫作教學(xué)的總體感覺(學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及滿意度等);④學(xué)生對于提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的建議。通過對這些問題的分析調(diào)查, 試圖為今后改進高等農(nóng)林院校大學(xué)英語寫作教學(xué)提供一些參考依據(jù)。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1課程設(shè)置與教材使用西北農(nóng)林科技大學(xué)是教育部直屬全國重點大學(xué)，國家“985工程”和“211工程”重點建設(shè)高校，其大學(xué)英語一直實行分課型的教學(xué)改革，即分為大學(xué)英語讀寫和大學(xué)英語聽說兩門課型。該校非英語專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)本科期間共上4個學(xué)期的大學(xué)英語課程，共計256學(xué)時，其中大學(xué)英語讀寫課總學(xué)時為128學(xué)時。英語寫作教學(xué)隸屬于讀寫課，融合于大學(xué)英語讀寫課程中，教材采用的也是大學(xué)英語讀寫課程課本。此外，該校大學(xué)英語課程中有約78%的學(xué)生是大班教學(xué)，即每班授課人數(shù)為60人左右，只有22%的學(xué)生是小班教學(xué)，授課人數(shù)控制在30人左右。所有這些都使得在大學(xué)階段，既無法保證充足的時間來進行大學(xué)英語寫作教學(xué)，也沒有系統(tǒng)的教材輔助寫作教學(xué)循序漸進。從表1、表2和表3可以分別看出多數(shù)學(xué)生希望有獨立的英語寫作課，有單獨的英語寫作教材和把班級人數(shù)控制在30人以內(nèi)，從而為保證英語寫作教學(xué)質(zhì)量提供必要的客觀條件。

表1關(guān)于是否希望有獨立的英語寫作課的調(diào)查結(jié)果

Table 1The results of a survey on whether there is hope of independent English writing course

態(tài)度Attitude人數(shù)Population百分比Proportion∥%很不同意Stronglydisagree33不同意Disagree66一般General87同意Agree1413非常同意Stronglyagree7471

表2關(guān)于是否希望有單獨的英語寫作教材的調(diào)查結(jié)果

Table 2The results of a survey on whether there is hope of a single English writing textbook

態(tài)度Attitude人數(shù)Population百分比Proportion∥%很不同意Stronglydisagree99不同意Disagree1211一般General1817同意Agree2120非常同意Stronglyagree4543

表3關(guān)于英語寫作課的人數(shù)控制情況的調(diào)查結(jié)果

Table 3The results of a survey on population control in English writing course

人數(shù)控制情況Populationcontrolsituation人數(shù)Population百分比Proportion∥%人數(shù)≤15Population≤15292815<人數(shù)≤301560Population>6033

2.2大學(xué)英語寫作課的教學(xué)狀況為了了解大學(xué)英語寫作課的教學(xué)狀況，依次從課堂教學(xué)及習(xí)作評閱兩個方面著手，以求從學(xué)生的回答中全面深入了解大學(xué)英語寫作課的實際教學(xué)狀況。21世紀(jì)以來，我國英語寫作教學(xué)研究有了突飛猛進的發(fā)展，大學(xué)英語教師也跟隨時代潮流，在課堂上多創(chuàng)新，多研究，多實踐，多探索，越來越多地將研究所取得的成果應(yīng)用于教學(xué)實踐中去。由表4可以看出，教師在大學(xué)英語寫作課堂上的講授方式更加多樣化。除過運用傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式，即分析范文、短文寫-改-評、講解寫作技巧，教師也在嘗試著其他的授課方式，如學(xué)生討論、互評，句型操練等。

表4　教師在講授英語寫作時采取的講授方式(可復(fù)選)

此外，由表5可以看出，隨著科技的發(fā)展和多媒體網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，越來越多的教師能夠利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的圖文并茂、反饋及時和資源豐富等特點，使其能夠輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)，從而提升學(xué)生英語寫作興趣，促進英語寫作水平提高。

表5　教師在講授英語寫作時采取的講授模式

同時由表6發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)學(xué)生反映教師平均每周講授英語寫作的時間多于0.5學(xué)時，而絕大多數(shù)學(xué)生反映講授時間在0.5學(xué)時之內(nèi)，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生反映教師只有考試之前偶爾講授或根本沒有在課堂上講授過英語寫作。

表6　平均每周教師講授英語寫作的時間(學(xué)時/周)

大量研究證實，教師對學(xué)生習(xí)作的評改對學(xué)生的寫作過程有著積極的作用[4-5]。然而問卷調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生(81%)反映每學(xué)期教師評改的學(xué)生習(xí)作少于4篇，只有7%的學(xué)生的作文每學(xué)期有6篇以上的習(xí)作得到了老師的評改。

表7教師每學(xué)期對學(xué)生習(xí)作的評改次數(shù)(次數(shù)/學(xué)期)

Table 7Comment number on students’ compositions in each semester

次數(shù)Times人數(shù)Population百分比Proportion∥%沒有對學(xué)生習(xí)作進行評改Nocommentonstudents'composi-tions440<次數(shù)≤206Times>677

2.3學(xué)生對英語寫作的總體感覺為了調(diào)查學(xué)生對于英語寫作課的整體感覺，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)滿意度三方面著手調(diào)查(表8～10)。調(diào)查問卷結(jié)果顯示：相比較于認(rèn)為英語寫作不重要的學(xué)生(11%),絕大多數(shù)學(xué)生(76%)意識到了英語寫作的重要性。但對于大學(xué)英語寫作課，有56%的學(xué)生認(rèn)為有些或非常枯燥，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于認(rèn)為英語寫作課有趣的學(xué)生人數(shù)。此外，經(jīng)過兩年的英語寫作教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生對其效果不甚滿意，其中有37%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語寫作表達(dá)水平?jīng)]有明顯提高，甚至有22%的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作水平根本就沒提高，只有28%的學(xué)生覺得自己的寫作水平有提高。

表8　英語寫作重要性調(diào)查

表9學(xué)生對大學(xué)英語寫作教學(xué)課的總體感覺調(diào)查

Table 9Survey on students’ overall sense of college English writing course

總體感覺Overallfeeling人數(shù)Population百分比Proportion∥%非常有趣Veryinteresting00比較有趣Relativeinteresting1716一般General2928有點枯燥Alittleboring5653非常枯燥Veryboring33

表10兩年的英語寫作教學(xué)對學(xué)生英語寫作表達(dá)水平的影響

Table 10Effects of English writing teaching for two years on students’ English writing expression level

影響Influence人數(shù)Population百分比Proportion∥%很大提高Greatlyimproved22有所提高Improved2726無明顯提高Notsignificantlyimproved3937沒提高Notimproved2322不確定Uncertain1413

2.4學(xué)生對于提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的建議為了了解學(xué)生對于英語寫作教學(xué)的要求，設(shè)計了一個開放性問題，并就這個開放性問題，對部分學(xué)生進行了訪談。經(jīng)過統(tǒng)計與整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的建議主要在以下幾點：設(shè)立獨立的英語寫作教學(xué)課，購買獨立的寫作教材，延長英語寫作教學(xué)時間；突出教學(xué)內(nèi)容的實用性，寫作教學(xué)的目的不只是為了通過各類英語考試，也應(yīng)該教授一些對于學(xué)生將來的工作或生活有用的文體寫作方法；教師應(yīng)該提高英語寫作教學(xué)水平，加大習(xí)作評估效率與質(zhì)量。

3問題與討論

大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐對于提高學(xué)生英語寫作能力的作用不言而喻。從上述統(tǒng)計結(jié)果可以看出，農(nóng)林院校的英語寫作教學(xué)雖然取得了顯著進步，但還存在一些問題，值得進一步的思索與探討。

3.1對于課程設(shè)置與教材的思考大學(xué)英語教學(xué)大綱對大學(xué)英語寫作教學(xué)有著細(xì)致的要求，但在實際教學(xué)安排和課程設(shè)置方面卻不盡如人意。眾所周知，英語寫作能力的提高需要長期固定的教學(xué)時間保證，需要有一套系統(tǒng)的循序漸進的教材支撐。但是在具體的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)英語寫作作為英語聽、說、讀、寫、譯五大基本技能之一，占大學(xué)英語綜合課程的一小部分，零散地穿插于大學(xué)英語綜合課程之中，既沒有一套系統(tǒng)連貫的權(quán)威寫作教材作為教學(xué)資料，也缺乏長期固定的教學(xué)時間。因此，要想從根本上解決大學(xué)英語寫作不盡如人意的現(xiàn)狀，就必須從課程設(shè)置與教材入手，既要保證足量充裕的時間進行系統(tǒng)的英語寫作教學(xué)，也要保證高質(zhì)量的寫作教材能夠輔助教學(xué)順利進行。

3.2對于教師教學(xué)的思考教師在教學(xué)過程中運用多樣的教學(xué)方法，除過以往舊式的講解范文，分析寫作技巧之外，也開始探索實踐一些新的教學(xué)方法[6]，如學(xué)生互評等，并且將多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢運用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中來。雖然為英語寫作教學(xué)打開了新天地，但還需探索如何將多媒體網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語寫作教學(xué)相結(jié)合，開辟一條提高英語寫作效率，提升學(xué)生英語寫作興趣，促進學(xué)生英語寫作水平提高的新途徑。此外，由于課程人數(shù)的限制，教師對于學(xué)生習(xí)作的評改數(shù)量及質(zhì)量有限，舊的寫作評估方法有待深化與更新。探索既能夠節(jié)省教師的時間與體力，又能夠促使學(xué)生認(rèn)真對待教師評語，并能夠從中受益的高效節(jié)能的新的評閱方法勢在必行。

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A Survey of Current Situation of College English Writing Teaching in Higher Agriculture and Forestry Universities

MENG Xiu-ling, ZHAO Juan*, SHI Cai-ning

(Department of Foreign Languages, Northwest A & F University, Yangling, Shaanxi 712100)

AbstractWriting, as a productive skill, plays an important role in English teaching. Aiming at finding out whether non-English majors in higher agriculture and forestry universities are satisfied with the college English writing teaching and what the current situation is, a survey on the curriculum, teaching materials, teachers’ teaching and students’ satisfaction is conducted among 105 sophomores in Northwest A & F University. Based on the results, some suggestions are proposed to improve the college English writing teaching. Non-English majors; Agriculture and forestry universities; College English writing teaching

基金項目2014年陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高等農(nóng)林院校學(xué)生ESP話語能力現(xiàn)狀及影響因素研究”(SGH140540)；西北農(nóng)林科技大學(xué)2015年校級教改研究項目“基于需求分析的大學(xué)英語拓展課程設(shè)置研究”(JY1501004-1)的階段性成果。

作者簡介孟秀玲(1978-)，女，陜西鳳翔人，講師，碩士，從事外語教學(xué)理論與實踐。*通訊作者，講師，碩士，從事外語教學(xué)理論與實踐。

收稿日期2016-02-14

中圖分類號S- 01

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號0517-6611(2016)06-304-03