柯達伊教學法在視唱練耳課程中的運用

賀 圓　（湖南涉外經濟學院音樂學院　410205）

柯達伊教學法在視唱練耳課程中的運用

賀 圓（湖南涉外經濟學院音樂學院410205）

摘要：在視唱練耳教學中，合理運用柯達伊教學法的一些元素可以促進課程的豐富和完善。

關鍵詞：柯達伊教學法；視唱練耳教學

在音樂專業教學中，視唱練耳是一門重要的基礎技能理論課。從內容上講，它主要通過視唱和音樂聽記來訓練學生的音樂聽覺，發展音樂思維能力，培養音樂感受力，積累音樂的感性體驗，逐步提高學生對音樂的認知程度，從而更好地為音樂實踐服務。高師的視唱練耳課程一般要開設兩年，筆者認為，在教學中如何培養學生對這門課程的興趣是關鍵。因此，我們要重點考慮如何讓學生具有音樂發展的潛力，充分調動他們學習音樂的積極性，而不僅僅是傳統教學模式中的“如何教”。筆者認為，我們可以在視唱練耳課程中運用一些國外音樂教育家的理念來作用到實際的教學中，如柯達伊左爾坦創立的柯達伊教學法。此教學法是當代世界音樂教育三大體系之一，其嚴謹性、完整性、發展性已得到世界的公認，在很多國家取得了良好的教學效果，本文將對柯達伊教學法中視唱練耳教學的特性進行深入探討和總結。

一、在視唱練耳教學實踐中運用“首調結合無唱名哼唱法”

在柯達伊教學法中，首要的教學手段是首調唱名法。他認為首調唱名法最大的優點在于沒有調性的限制，在首調唱名體系中，不管是什么調，大調式歌曲的主音永遠是DO，小調式歌曲的主音永遠是LA，這顯然對視唱教學很有幫助。以本校音樂學院為例，大多數學生都是只在高中學習了幾年音樂就進入大學，音樂素養普遍不高，而首調唱名法能很好的訓練他們的調性思維，在旋律聽寫時也能更好的建立調性感。

如：

在本例中，音的位置沒有改變，只是改變了調號，這可以讓學生在用首調視唱時感受不同調間的轉換，建立良好的音級傾向感覺和調式基礎。

另外，在首調視唱時我們可以結合“無唱名哼唱法”，即用哼唱音節的方式視唱作品，如用“LA，LU，HA”等無唱名音節代替唱名。由于此種方法將唱名感覺淡化，突出音程關系，因此，結合了無唱名哼唱的首調視唱教學，可以更完整的滿足日常教學的需要。同時，也避免了因首調唱名法與固定唱名法在唱名關系上的混亂。特別是在視唱有變化音的旋律時，運用無唱名哼唱法，既完成了音程關系的視唱，也避免了因唱名關系混亂造成不通順。如：

二、結合中文發音特點，將Beatbox融入節奏訓練中

Beatbox，起源于美國，是一種出現于1980年代的新興HipHop元素，一種在21世紀初興盛起來而形成的音樂文化。Beatbox是口技的一種形式，主要是涉及用嘴唇、牙齒、舌頭、口腔和喉嚨的聲音來模仿鼓聲、節奏以及音樂的一種新型藝術，它也包括：唱歌、用聲帶模仿打碟、模仿喇叭、琴弦和其他的一些樂器。而柯達伊在節奏的教學方面選擇的是類似法語的節奏音節，即四分音符唱Ta，八分音符唱Ti。以本校為例，在實際的課堂中，一般練習節奏就是用Da代替，或者直接把節奏型的名稱按照節奏韻律讀出來，這樣的方式趣味性不高，難以提高學生積極性。如果把Beatbox的元素運用到節奏訓練中，會使整個學習過程變得相當有趣，又能達到良好的學習效果。以一個二聲部節奏為例：

低聲部模仿小鼓的聲音“pu-s”，高聲部模仿大鼓的聲音”bu”，這樣就形成了一個簡單有趣的Beatbox節奏組合，還可加入旋律形成一個小型的合唱或重唱。

三、手勢的運用

對于視唱練耳教學中視唱部分很重要的訓練就是音高的訓練，用柯達伊手勢可以很好的進行這方面的訓練。

第一，視覺輔助作用。在課堂的導入環節，教師可以通過對七個基本音級進行手勢位置的高低暗示，剛開始可以慢速度讓學生利用視覺感受來幫助音高的視唱，接著過渡到快速度用手勢來讓學生說出唱名，此方法不僅能幫助學生建立穩定的內心音高概念，還能對聽辨音高作出快速反應。

第二，二聲部訓練。二聲部視唱是教學中的基本訓練，如果用傳統的鋼琴當教具讓學生練習，難免會讓學生提不起興趣。如果采用柯達伊手勢法，效果可能會有所不同。教師可用兩個手分別做手勢動作來代替音名，把學生分成兩個聲部進行演唱。在手勢指揮中，動作賦予音高指示，要求學生在沒有歌唱前就能在腦海里提前反映出具體的音高概念。用此種方法練習，一是能提高學生的學習積極性，二是能鍛煉他們的團體合作性。另外，用此種方法視唱完畢后，可結合音程聽辨練習，讓學生進一步回答此音程的性質和具體的音名，從而達到視唱與練耳相互關聯的效果。

第三，音階調式轉換。在視唱旋律時，我們會碰到一些轉調或離調的作品。在各種調式音級或音階構唱訓練中，用手勢幫助轉調，可以訓練內心的音樂聽覺。例如，前一調式主音，同音轉化為另一調式的一個音名，轉換后音高位置相同，調式改變，音級名稱改變。這樣邊唱邊結合手勢的訓練，能夠更好地培養學生的視唱練耳綜合能力。

另外，教師也可以用手勢動作做一段旋律，要求學生通過觀察和記憶唱出旋律片段，還可選擇用手勢做出一段學生熟悉的音樂作品，提高他們的積極性。

總之，柯達伊認為，音樂學習的目的不在于追求技術，而在于追求音樂的美。他曾說：“藝術的本質不是技術而是靈魂。如果靈魂可以沒有障礙地自由交流，那么從完整的意義上來說，學習音樂的目的就達到了?！币虼?，筆者認為，在整個高等師范音樂教育體系中，將柯達伊教學法融入課堂進行教學，能豐富視唱練耳的教學手段和教學方法，有利于我們提高課堂教學效果和教學質量，激發學生的學習興趣，增強學習主動性。

作者簡介：

賀圓，碩士，湖南涉外經濟學院音樂學院講師。