“蟲子”引發的語文教育話題

孫志毅

編者按：本期“微課題”想討論一下小學語文教學中的識字及教材中知識短文教學的問題。識字，是小學，特別是低中段小學語文教學的重要任務，它牽扯是否能提早閱讀，牽扯思維的發展，牽扯對漢字規律的認識等等。所以不可小視。本期刊出四篇短文，以期引發對識字教學方法、效率及知識短文教學的思考。

四月，在包頭市某小學聽了一節語文課，孩子們學習的內容是人教版一年級（下）《識字4》，學的是蟲字族的幾個字，如蜘蛛、蝌蚪、蜻蜓、蚯蚓、蝴蝶、螞蟻。

那位女教師設計的程序大體是：

1.齊唱《抓泥鰍》歌；

2.學生自讀教材上的文字；

3.朗讀、正音；

4.觀察蟲字旁漢字的特點，說說它們與自然界的什么有關系；

5.用朗讀、背誦、填空等方法，熟悉教材上那首為了認字而編寫的兒歌；

6.寫字；

7.介紹法布爾的《昆蟲記》，要求學生課后閱讀。

學生是年齡越小越難教。面對一年級的孩子，這節課的教學目標是什么？該怎么處理詳略才得體？下課時他們有哪些“得”才算有效？

可是那節課，為了背會那首兒歌老師就花掉了十幾分鐘的時間，下面聽課的我就問自己：有這個必要嗎？背會那首兒歌，豈不是又掉入“教教材”“學內容”的陷阱里了嗎？雖然課標主張“識字寫字分開，多識少寫”，但一節課只寫了“蜘蛛”兩個字，豈不是本末倒置？這就涉及到如何預設語文課的教學目標問題——這節課到底是學這首兒歌，還是認識蟲字族的這幾個字？這節課能不能不管“網”字及其他幾個生字，集中于形聲字的蟲字族呢（因為“網”字是個象形字）？

事后我請教了包頭兩位小學語文教研員，她們分析的大概是：之所以出現這樣的情況，還是教師無法從“教教材”中跳出來，教材本身成了教學的枷鎖——既然教材中出現了非蟲字族的“網”字，那么必然出現不能集中于一點（認識蟲字族的字）的弊端；既然出現了兒歌，就認為需要背會，怕讓人誤解為未完成教學目標。

教材，教材，教學的材料之一（不是全部），它本身不等于語文教學本身啊！后者遠遠大于前者啊！教材啊，教材，你已經成為教師教學的枷鎖了！

假如讓我設計（其實我更不會教如此小的孩子，僅習慣了的書面語和成人化的表述就會把學生嚇跑了、教散了，同樣會誤人子弟），似乎覺得應該把認識“蟲字族”的字當作“到哪里去”的目標，引導學生初步掌握“蟲字族”漢字的特點和規律。譬如，怎么防止“秀才識字認半邊”？譬如，它們的結構（既有左右結構的，如教材中呈現的六個詞；也有上下結構的，如“蟹”“蛋”；還有包圍結構的，如“閩”）是怎么樣的？等等。

假如讓我教，我還想給學生展示一下 “蟲”字的變化，甲骨文、金文、隸書、草書、楷體，這么一通“小學”化的掃盲，起碼會引起學生好奇、驚訝吧？

假如讓我教，我還想問一問：蟲字旁的字說的都是昆蟲（“蝌蚪”顯然不是，但編者和教者都沒有在意）嗎？這六個詞中哪個不是昆蟲呢？為什么呢？這不就引出來“蟲”字含義的變化嗎——老虎，叫“大蟲”。 “母大蟲”就是“母老虎”，比喻厲害的老婆，今天時髦的說法就是“野蠻女友”。蟒蛇，叫“長蟲”； 鳳凰，叫“羽蟲”；烏龜，叫“甲蟲”……讓學生明白：原來蟲字在古代泛指所有的動物呢。

假如讓我教，還想引導學生說說生活中“蟲”字的比喻義：書蟲，沉迷于讀書的人；網蟲，沉迷于上網的人；酒蟲，嗜酒如命的人；蠹蟲，社會上的貪官污吏等等。

假如讓我教，還想讓學生知道，“蟲”字，古代還有其他讀音呢，最早讀 “hùi”，讀過”“tōng”，還讀過“zhòng”呢。

不過一不留神我就上成大學的《文字學概論》了，就是古代的“小學”。語文味道倒是有了，兒童情趣卻丟了。叢智芳老師委婉地批評我——“總是想給孩子更多的東西”。教研員吳秀玲老師則說：“除讀音的演變不必告訴學生外，其余都是可以的。”呼和浩特市教研室副主任楊春燕則說：我們的小學語文教師哪有這個文字學的儲備？抽空你得給他們做個系列講座 ，補補課……

她們說的都有道理！

那位老師的設計不對路，我的難道就一定對路嗎？語文呀，語文，這可如何是好啊！