一節課，三篇文

魏玉杰

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◎學習目標

1.學習舉例子、列數字的說明方法，體會這兩種說明方法的好處。

2.能運用舉例子、作比較的說明方法進行小練筆。

3.了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化，激發熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧秘的興趣。

◎學習過程

一、導入課題

二、精講課文

1.學習第一自然段

快速瀏覽課文《呼風喚雨的世紀》，找一找：課文是圍繞哪句話來寫的？生答。

課件出示：20世紀是一個呼風喚雨的世紀。

2.學習第二自然段

過渡：那是誰在呼風喚雨呢？又是靠什么呼風喚雨呢？課文中哪個自然段告訴了我們答案？生答。課件出示第二自然段。

指名學生讀第二自然段 ，其他同學認真聽，說一說：讀完這段你有什么感受或者是發現？ 學生自主發言。

3.學習第四自然段

默讀第四自然段：想一想：呼風喚雨的20世紀，人類有哪些發現和發明呢？用橫線畫出“發現”的句子，用曲線畫出“發明”的句子。生答。

老師把這句話改一改，你自己再來讀讀，體會一下，哪個句子更好？好在哪里？對比讀。

生自由發言，說出自己對比讀的感受。

老師總結：作者通過翔實的事例，更加具有說服力，讓我們更具體更形象地體會到了20世紀的發現、發明之多，這種說明方法就叫“舉例子”。（板書“舉例子”）。

4.學習第三自然段

了解了20世紀的成就，那你們知道，農耕社會的人們又是怎樣生活的嗎？ 誰能找出課文中的句子讀一讀？指名生讀。

課件出示第三自然段。指導學生讀好四個“沒有”。

那時候人們過著我們無法想象的生活，只能通過幻想來寄托自己美好的愿望?？稍谧罱囊话倌曛?，他們的幻想紛紛變成了現實，他們幻想中的“千里眼”“順風耳”“騰云駕霧”都變成了現實，那你能用我們剛剛學習的舉例子的說明方法來說一下嗎？

20世紀，人們發明（發現）了————讓 ————不再是幻想。

再想一下，20世紀人類還有哪些幻想變成了現實？

5.對比品讀三、四段重點句子

通過朗讀再次感受農耕社會和20世紀的不同之處！課件出示對比句子。

作者介紹20世紀是個呼風喚雨的世紀，為什么要寫上百萬年的農耕社會的情景呢？這樣寫好在哪里？生自由發言。

師總結：這種說明方法就叫“作比較”，通過作比較，我們更深刻更強烈地感受到20世紀科技創造的奇跡，起到了突出強調的作用。（板書“作比較”）

6.小結

孩子們，這節課作者運用舉例子、作比較等多種說明方法，僅用短短的幾百字，就讓我們體會到了20世紀人類利用科學技術創造的一個又一個神話，讓我們深刻的體會到了20世紀真是一個呼風喚雨的世紀。

三、拓展閱讀

閱讀32課《飛機上的特殊乘客》和“語文主題學習”叢書第122頁《奇異的激光》。要求：從課文中找出作者運用舉例子、作比較的說明方法的句子或段落，在課本上作好批注，并談談自己的感受。

（學生匯報：略）

四、小練筆

通過同學們剛才的交流，老師知道同學們都掌握了這兩種說明方法，那也讓我們運用這兩種說明方法來一次小練筆吧。

舉例子：

字典用處大————————————————。

作比較：

沒有字典時，————————————————；有了字典以后，———————————————。字典用處真大！

【點評】崔巒/ 中國教育學會小學語文教學專業委員會原理事長

魏老師上的是人教版四年級的第八單元，用了單元里的兩篇課文，《呼風喚雨的世紀》《飛機上的特殊乘客》，又加了一篇“語文主題學習”叢書里的《奇異的激光》。整個單元圍繞著“走進科技”這個主題，精讀一篇，略讀兩篇。三篇文章用了一課時，不可謂不高效。魏老師，用了不到二十分鐘，指導學生讀《呼風喚雨的世紀》。這在教材里面是一篇講讀課文，魏老師放在主題學習實驗里面來講有所改變。要在我們的設計里，這篇課文要上兩個課時，她上了二三十分鐘。課時大大縮短，而目標更加清楚，這節指導閱讀課主要目標就是說明文的說明方法，而且是聚焦在舉例子、作比較這兩種最基本的說明方法，所以主題學習的閱讀課，特點就是目標集中，不側面沖擊，直奔重點。一課解決一個問題，一課一得。

一、重點突出，集中目標，兼顧詞語理解

在這節課上，魏老師有這么幾點值得肯定，一個盡管目標集中，但是有些必要的訓練，她并沒有忽視，比如詞語教學。第二段文字里有兩處出現了“發現”“發明”這一組近義詞，這兩個詞，在這篇說明文里非常重要。孩子的理解力是很強的，在討論之中，大家就比較清楚了，“發現”是已有的，“發明”是未有的，是創造的。學好這個問題對學好這篇文章非常重要，另外也培養了孩子們重視辨析近義詞的本領。我們平時閱讀教學，對關鍵近義詞要辨析，這樣不僅幫助理解課文內容，而且能夠防止出現用詞不當，把近義詞用錯了這個毛病。

二、重視對學生學習能力的培養，提高語文素養

她還重視培養學生從文本之中提取信息的能力，比如20世紀有哪些發現發明，你們好好讀讀第四自然段，把它劃一劃，找出來。這是提取信息的能力。這也是閱讀過程中，我們經常用到的基本的閱讀能力。魏老師在集中目標讓學生領悟說明文的兩個說明方法——舉例子和作比較時，處理得很巧妙。在引導學生認識舉例子這種方法的時候，老師用了一個比較的辦法，把課文的原句、原段和濃縮以后的句子作比較，讓學生發現這兩個語段有什么不同。結果學生發現了，濃縮的那一句話缺發現與發明的內容，缺少的正是舉例子的成分，于是學生就懂得了舉例子，用這種方法來說明，就能使我們感受到更加地具體和清晰。這個方法的習得不是老師講的，是讓學生在閱讀領會當中發現的。第二種作比較，老師提出了一個問題，為什么作者要寫上萬年前的農耕社會，學生就開始思考了，寫它的目的是為了同在20世紀涌現出的發現和發明作比較。在這種強烈的對比當中，更能感受到20世紀是呼風喚雨的世紀。這種教法非常有啟發性，這樣老師比較簡單的就把這節課的重點目標突破了，學生領悟了《呼風喚雨的世紀》這篇文章。它很成功的一點就是用了舉例子、作比較兩種方法，結果用短短的幾百個字說明了20世紀真的是呼風喚雨的世紀，是科技進步飛躍的一個世紀。這是一篇，這是“舉一”，接著老師帶兩篇，這是“反三”。她讓學生讀這兩篇文章，然后運用老師給的一個辦法來談感受。一邊讀文章一邊畫批注，重點抓住舉例子和作比較的部分畫下來，然后談感受。談感受的時候，老師給了一個樣子，我覺得學生們的交流挺好。老師在這個過程當中，也點明了舉例子的時候要用提示性的詞語。交流到第二篇的時候，對著電燈對著太陽，告訴學生舉例子、作比較這兩個方法可以合起來用。因為這段話是舉例子和作比較兼而有之，這樣通過略讀這兩篇短文，就強化了對兩種說明方法的認識。

三、授之以漁，重視了語言文字訓練點的遷移運用

接下來老師設計了一個小練筆的環節，作用很大，用了字典會怎么樣，以前沒有字典的時候會怎么樣，總之，讓學生用舉例子、作比較的說明方法，來感受我們平時使用字典的好處。這是遷移運用，所以她抓住《呼風喚雨的世紀》這篇文章讓學生知其然，帶兩篇略讀，強化認識。接下來引導學生做一個小練筆，遷移運用，效果是很明顯的。

提一點看法，因為這組文章是科技類文章，里面有名詞、概念、科學術語，包括后面兩篇也有，我覺得一節課處理三篇有點難，或者說有的地方我們忽略了。比如說難懂的詞語、科技的名詞，恐怕還要讓學生知道一點。像《呼風喚雨的世紀》里面，什么是光年，農耕社會是怎么回事啊，物質生活、精神生活又是怎么回事啊，我覺得恐怕還要花一點時間讓學生理解。