實踐：語文教學的不二法門

3月19日，全國小學語文名師工作室聯盟2016年年會在福建省福州市舉辦，主題為“關注學生的言語實踐，提升學生的核心素養”。會上，吳忠豪教授作了有關語文教學的發言，本文據吳忠豪教授的發言整理而成，未經作者審閱，刊發時有刪減，標題為編者擬就，本刊將節選分兩期刊出。

“實踐”是語文課程學習的基本特征和屬性。課程標準對語文課程的實踐性反復強調了三次，“語文是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐”。“語文課程要引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用的規則。”

這么多年來，我們一直強調語文課程的工具性、人文性特點，工具性、人文性也是語文課程的基本屬性。但從教學這個方面看，從學生學習語文這方面看，我們似乎更應該強調的是語文的“實踐性”，因為學生的語文能力，無論是聽說能力還是讀寫能力，都不是老師講會的，而是學生在聽說讀寫的實踐中獲得的，或者說是習得的。

我們的語文課一直強調以學生為主體，以學生為本，老師要“精講多練”，要“加強語言文字的訓練”，其實目標就是一個，即語文課要把時間還給學生進行實踐活動。可是這么多年來，語文課一直沒有走出“老師講得多、學生練得少”的誤區，多年的慣性積重難返，要扭轉這個局面確實很難。但是忽略語文實踐性這種狀況必須扭轉，否則，我們的語文課將永遠低效，語文改革永遠找不到出路。三十多年前呂叔湘先生說過“十年時間兩千七百多個課時，本國語言不過關”，什么原因，就是因為老師講得太多了，學生在語文課上閱讀實踐、寫作實踐太少了。我們的語文課效率不高，問題就出在老師講得太多了，這不適合兒童語言學習的規律。所以現在課程標準提出“語文是一門實踐性課程”，對這個重要的課程特點，許多語文教師包括當下不少從事課程理論研究的工作者，真正能夠深刻認識領會的其實并不很多。所以針對當下的語文課堂教學來說，強調學生的實踐性怎么都不過分。因為孩子學閱讀學寫作，主要是在實踐中學習的，不是聽老師講的。

呂叔湘先生曾強調語文是技能，和打乒乓、學游泳沒本質上的區別。怎么學習游泳呀？你在課堂里教學生怎么換氣，手怎么劃，腳怎么蹬，講得再多管什么用啊！你得讓學生自己去實踐啊，到水里面才能學會游泳。崔巒老師提出語文課要轉向“以策略為導向的語文教學”，這句話固然不錯，但要補充一句，“以策略為導向，以實踐為基礎”，而且我以為“實踐”比“策略”更重要。

我聽過臺灣趙鏡中老師上的《太陽》，他教的是說明文怎么讀。還聽過臺灣老師在南京上的一堂課，他教的是“預測”這樣一個閱讀策略。我的總體印象是臺灣語文課著重在教閱讀的方法和策略。我說指導閱讀的方法策略這個思路沒錯，但是對小學生而言，閱讀實踐可能更加重要。增加學生的閱讀實踐和指導閱讀方法策略，兩者相比我認為實踐更加重要。如果學生閱讀經驗很少，老師教的閱讀策略即使很有用，學生也不一定能理解。我們一定要認清咱們的教學對象是小學生，他們最需要的是增加閱讀實踐經驗。就像面對一個不會投籃的人，投十個難得中一個，你去指導他投籃的方法策略，怎么提高投籃命中率，手什么姿勢，腳什么姿勢，怎么調整呼吸，就能投十個中八個，甚至達到90%或以上？你跟不會投籃的人去講這些道理是沒用的。最好的方法就是讓孩子自己去練習投籃，自己去實踐。我們的孩子其實也是處于一種原始閱讀經驗的積累階段，閱讀實踐越豐富，經驗堆積得越多，那么閱讀方法規律就越有效。

我認為，現代語文教學其實是走入了一個誤區，我們誤以為方法規律指導是第一位的，要先理解再實踐。其實這是錯的，小學生學習閱讀，是從不會閱讀到會閱讀，從閱讀不熟練到熟練閱讀，從閱讀兒童讀物到閱讀成人讀物，是由低到高、由淺入深這樣一個發展過程。在閱讀過程中，當他閱讀時碰到障礙，遇到瓶頸時你適當地去指導些規律，教他一些方法，這樣的指導會更加有效，而且時間很節約。對兒童來說，閱讀實踐比規律指導更重要，當然我不否定規律指導。

心理語言學提出了語言學習的兩類方法：第一類就是用聽說的方法，強調語言實踐，在實踐過程中學習語言；第二類是以認知教學法為中心，認知心理學派強調的是理解，是運用的基礎。學習語言知識也要先能理解，再去運用。需要注意的是，認知教學法指導語言學習的三階段：第一階段理解，以老師講為主，占四分之一的教學時間；第二階段通過運用檢查學生是否正確理解掌握這個概念，占百分之五十的教學時間；第三階段是綜合運用，占四分之一的教學時間。大家要注意教學時間的分配，認知教學法雖然強調理解是運用的基礎，認為不理解就不會運用，但還是把主要教學時間放在學生的實踐運用上，理解只占四分之一，實踐運用占整個教學時間的四分之三。而現代語文教學把大量的時間放在方法策略的理解上，忽視了學生的實踐，因此，教學效率不高就在所難免。

張祖慶老師《語言的魔力》這堂課應該說上出了很高的水平，他最后設計的寫老板討債的一段話非常好。前面反復朗讀體會老板喋喋不休說的一大段話，引導學生體會怎么描寫人物的語言，怎么寫出老板語言的喋喋不休，通過比較分析后反復朗讀，再現老板當時的心理狀態，讓學生對怎么描寫人物語言有比較深刻的認識。最后再要求學生說出老板討債時的一段話。學生完成這個練習有兩大難點：第一個是老板討債時會說什么，要想出討債的理由，這個很難，所以先小組討論然后全班交流；第二個難點是這些理由怎么說清楚，要說得振振有詞，要把理由說充分。

我們重點討論兩個問題。

第一，“說什么”和“怎么說”的重點取舍，這堂課重點指導“說什么”，我認為應該重點指導學生怎么把理由說充分，這才是訓練表達運用。其實要想出討債的理由和學生的認知能力、思維能力和生活經驗有關，小學生缺少生活經驗，要說出討債的理由難度很高，所以可以由教師直接給他，或者讓同學湊一下，不必花太多時間；重點放在把理由說清楚，有說服力，這就是表達。小學階段最容易接受的是什么，是語言表達，兒童處于語言發展的關鍵期，表達能力和習慣培養是這階段學生的優勢。

第二，這段話是說出來還是寫出來。因為時間不夠了，張老師把原來設計的書面表達改成口頭表達。其實口頭表達只有個別學生在練習，很難落實到每個同學。這里留出充分的時間讓學生靜靜思考，把表達的理由寫出來，看誰的理由能夠寫得充分。然后再來交流這個理由你是這樣寫的，他是那樣寫的，哪個寫得充分，還有什么更充分的寫法。討論交流后再做修改，你這個理由怎么寫得更好，或者換一個理由再寫一段話。學生第一次寫的是原有水平，通過交流和老師指導再寫出來的是這節課在原有基礎上的提高。

第三， 表達是學生學習語文的重點難點。我們的語文課程在課程設計上有一個結構上的失衡，我們將四分之三的教學時間用于閱讀，用于表達的時間不足四分之一。其實對小學生語文學習來說，難點在表達，重點也是表達。所以，國外母語課程在教學時間分配上都是朝表達傾斜，母語課閱讀和表達時間是各一半，日本國語課60%時間是用于表達，包括閱讀課文里都有表達練習。李玉貴老師跟我說，臺灣的語文課有課外閱讀這條線作為支持，非常強調讀書實踐，臺灣閱讀課里的方法策略指導是由大量的閱讀實踐作為支持的。

我們的語文課卻將大量時間放在閱讀上，這樣的課程設計難以支持學生表達能力過關。所以語文課堂教學中老師要想方設法讓學生練習表達，擠出時間放在學生的表達訓練上。

教苑新語

現在的學生沒有疑問，習慣了老師講、他們接受；而老師講得很細，細也是為了讓學生沒有問題，這是我們課堂教學最失敗的地方。

——龔春燕