淺談初中英語課堂激勵教學

楊愛萍

課堂激勵是初中英語課堂教學的重要組成部分，它決定著初中英語課堂教學的走向，影響著初中英語的教學效果。近年來，隨著素質(zhì)教育和以人為本理念的不斷實施，初中英語教師紛紛采用具有一定功能性和目的性的教學激勵手段，以此激發(fā)初中生的課堂積極性。正確運用激勵策略可以凸顯學生身上的閃光點，將學生潛在的動力挖掘出來，發(fā)揮學生的主觀意識，促進長效學習機制的建立。但是通過各類初中英語課堂的教研和觀摩，我發(fā)現(xiàn)在英語課堂中存在著一些急需改善的地方，值得引起關(guān)注和反思。根據(jù)我的初中英語教學經(jīng)驗，結(jié)合借鑒其他英語教師的教學心得，下面將對初中英語課堂激勵現(xiàn)狀進行分析，在此基礎(chǔ)上提出一些改進措施。

一、初中英語課堂激勵的現(xiàn)狀

（一）只注重形式，沒有實際效果

在初中英語教學中，學生的學習積極性會根據(jù)教師的課堂教學方式而發(fā)生改變，當英語課堂較為活躍的時候，學生就會更加喜歡英語學習。當英語課堂較為沉悶的時候，學生就會對英語失去興趣。可見，初中英語教師要善于改變枯燥單一的教學氛圍，運用激勵手段，提高課堂教學質(zhì)量。但是現(xiàn)在初中存在著英語教師只注重激勵的外在形式，忽視了激勵的實際作用。他們把課堂調(diào)動得特別活躍，一節(jié)課下來學生不知道自己要學習什么，學生的學習思路只是一味地跟著教師的思路進行轉(zhuǎn)變。英語教師以為只要把課堂氛圍變得活躍，就算是激勵成功了。其實，激勵的真正意義是要肯定學生的成績，然后鼓勵他們繼續(xù)進步，如果違背這個初衷，那么激勵是無法發(fā)揮作用的。

（二）只關(guān)心教學任務(wù)，忽視學生的主體性

目前在初中英語課堂上，很多教師只關(guān)注自己的教學任務(wù)是否完成，自己設(shè)計的教學方案是否落實，而不去理會學生的感受和想法。現(xiàn)在的初中生非常具有個性，英語教師必須重視學生的個性和特點，尊重學生的選擇，把課堂的主人地位還給學生。在實際工作中會遇到部分英語教師對學生漠不關(guān)心，他們上課自己在講臺上滔滔不絕地講著學生聽不懂的知識，下課也不去詢問學生的學習情況，導致初中生對英語課失去信心。學生需要的是教師賞識的目光和激勵性的評價，而不是教師的冷漠。初中英語教師的錯誤激勵思想會給學生帶來嚴重的阻礙，對于課堂教學也會產(chǎn)生影響。由此可見，實施激勵教育并不是天馬行空，而是要腳踏實地。

（三）教師觀念落后，對激勵的理解不全面

教師的教學觀念直接影響著學生的學習方向，一個英語教師的水平也會影響學生學習的質(zhì)量，但是在現(xiàn)實教學中，很多初中英語教師觀念落后，知識缺乏，不符合現(xiàn)代化教學的要求。這部分教師對于課堂激勵的理解也不全面，沒有把握住激勵的實質(zhì)，在具體實施過程中遇到了許多問題。比如對于后進生的激勵效果不明顯，學生成績沒有提高；對優(yōu)等生的激勵沒有作用，不能激發(fā)優(yōu)等生的創(chuàng)新能力等。這些都是英語教師需要從自身找原因的地方。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，英語教師先要提高自身素質(zhì)，否則無法對學生進行教育。俗話說：學高為師，身正為范。英語教師需要給學生樹立榜樣，讓學生理解教師的心思，主動參與到英語的學習中。

二、改進初中英語課堂激勵的措施

（一）關(guān)注學生在學習中的點滴變化，及時給予表揚和鼓勵

初中英語課程標準指出：“對初中生教學的激勵，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握情況，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的變化和發(fā)展。”英語教師在日常教學中，必須要時刻關(guān)注初中生的點點滴滴，包括課堂上的聽課表現(xiàn)、作業(yè)和練習的完成情況，課余時間是否進行英語閱讀，對英語教師有什么建議等等，只要了解了學生的真實想法以后，才會更加順利地開展英語教學。當初中生在英語課上的表現(xiàn)較好時，英語教師要給予及時的獎勵和表揚，讓學生知道學習英語是一件非常快樂的事情。當初中生在英語課堂上表現(xiàn)不好時，也要及時地給予鼓勵和糾正，讓學生知識只有學好英語才能夠在今后的學習中不被其他同學落下。其實，初中生具有很強的好奇心和嫉妒心，只要英語教師運用好激勵策略，就可以提高他們的學習興趣。

（二）英語教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，巧妙運用激勵性評價

初中英語教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后教學觀念，運用現(xiàn)代化教學技術(shù)裝備完善自己的課堂教學，給學生帶來更加豐富的知識和技能。當教師對激勵有了新的認識以后，才會積，最終發(fā)揮激勵的極地尋找激勵的有效策略真正作用。課堂激勵的策略有很多種，要根據(jù)實際情況進行選擇。比如學生情緒低落時，可以用情感激勵法。學生學習英語目的性不強時，可以運用目標激勵法。學生感到學習壓力大時，可以運用物質(zhì)激勵法或者語言激勵法等等。針對不同的教學激勵策略，需要英語教師親自實踐，征求學生的意見和想法，最終形成自己獨特的教學激勵模式。英語教師在評價初中生的時候要講究策略，不能傷害學生的自尊心和自信心，要讓初中生保持學習的高度熱情。

（三）學會因材施教，制定個性化的英語教學激勵方法

在現(xiàn)實工作中，學生由于水平不同，英語學習方式不同等原因，學生的英語成績極易出現(xiàn)兩極分化，最終導致學習好的學生更加喜歡學習英語，學習不好的學生對英語失去興趣。所以，英語教師在進行課堂教學的時候，要從學生的實際出發(fā)，充分考慮到學生的主體性，為每一個學生制定一套不同的學習方案，讓學生都能夠有自己的發(fā)揮空間，積極地完成英語的學習。在實施激勵過程中尤其要注意的是，激勵性評價與新課程標準的理念必須相同，不能片面追求激勵效果最大化，而忽視了學生的感受。我在英語教學中會跟初中生進行溝通交流，掌握他們的思想動態(tài)，成為他們生活中的朋友，為初中生的學習提供意見和指導策略，真正實現(xiàn)為學生服務(wù)的教學理念。