芻議自主學(xué)習(xí)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔣志豪

摘 要：當(dāng)前在高職英語教學(xué)當(dāng)中，英語閱讀教學(xué)依舊存在傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生英語閱讀能力具有較大的阻礙。自主學(xué)習(xí)模式能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而有利于高職英語閱讀教學(xué)能力的提高。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式；高職；英語閱讀教學(xué)

引言：閱讀作為英語教學(xué)中的主要方面，閱讀能力決定了英語能力，其不但表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)詞匯、語句、語法、篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力與記憶能力，還展現(xiàn)出語言自身的感知與處理閱讀信息的能力。在高職院校的英語教學(xué)當(dāng)中，不僅需要學(xué)生具備相應(yīng)的語言知識(shí)，還需加強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力。

一、高職學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力不足的原因

1.學(xué)生自身的因素

高職學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中具有未進(jìn)行讀前規(guī)劃的現(xiàn)象，在閱讀中欠缺監(jiān)控，閱讀后無法及時(shí)自我評(píng)估，這是由于學(xué)生欠缺對(duì)英語閱讀的興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，欠缺自我效能感，也就是學(xué)生不具備自信心。學(xué)生較為依賴?yán)蠋煟啡豹?dú)立學(xué)習(xí)的能力。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。通過對(duì)某所學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查可以看出，有72.1%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語不感興趣，再追問其學(xué)習(xí)英語的目的時(shí)，有65%的學(xué)生坦誠是為了應(yīng)付考試，獲得學(xué)分，以后可以順利拿到畢業(yè)證。影響學(xué)生英語閱讀興趣的因素有哪些？比例又是多少呢？如表1所示。

其次，欠缺自我效能感。自我效能感指的是個(gè)體信賴自身具備可以完成某一任務(wù)的能力，體現(xiàn)出個(gè)體在某一活動(dòng)中對(duì)自身能力的自信。在高職學(xué)校中，學(xué)生大多不具備充分的自我效能感，對(duì)于學(xué)好英語的信心程度，大部分學(xué)生直接表態(tài)并無信心。這也體現(xiàn)出有些學(xué)生不敢通過口語傳達(dá)自己的理念。

再次，過于依靠老師。在大部分學(xué)生眼中，課堂依舊為老師的課堂，老師依舊為教學(xué)的主體，并未將自身視為學(xué)習(xí)的主體，也未重視自身的主觀能動(dòng)性。大部分學(xué)生認(rèn)為定制規(guī)劃與評(píng)估都是老師的權(quán)利，老師編排哪些內(nèi)容就進(jìn)行哪些內(nèi)容，學(xué)習(xí)的結(jié)果由老師評(píng)判，自己除卻完成老師所布置的任務(wù)，無需再進(jìn)行額外的閱讀。

2.老師自身的因素

當(dāng)前，英語閱讀依舊沿襲著“復(fù)習(xí)舊課、學(xué)習(xí)新課、傳授新課、不斷練習(xí)、布置作業(yè)”的方式。課堂依舊以老師為主，學(xué)生在課堂中依舊較為被動(dòng)，較難發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。所以，教學(xué)成果則通過老師的認(rèn)真?zhèn)湔n、豐富的講課內(nèi)容、條理清晰的講課方式進(jìn)行評(píng)判。老師并未提供學(xué)生思考的實(shí)踐，學(xué)生回答問題僅需知曉對(duì)、錯(cuò)即可。老師過于注重語言基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)大致分為兩方面，其一，讓學(xué)生回答問題；其二，詞語講解、語言點(diǎn)分析，有些老師還會(huì)逐詞逐句進(jìn)行翻譯。在閱讀課中，第二個(gè)方面通常會(huì)變成教學(xué)的主要方面。

二、自主學(xué)習(xí)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）高職英語教學(xué)改革從理念開始轉(zhuǎn)變

首先，為了符合推動(dòng)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的所需，老師在教學(xué)理念方面則需完全改變，要將以老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念改成以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)理念。其次，老師在改變自身理念的同時(shí)，還需改變學(xué)生的理念，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成以自身學(xué)習(xí)為主的理念。教學(xué)理念與學(xué)習(xí)理念的改變，成為了建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)。

（二）老師需有規(guī)劃全面指導(dǎo)學(xué)生的英語

老師在高職英語教學(xué)當(dāng)中，需要有規(guī)劃地指引學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)的能力。老師先要做好學(xué)前指導(dǎo)。學(xué)前指導(dǎo)可以帶領(lǐng)學(xué)生建立符合自身所需的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)責(zé)任感，清楚自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師需要協(xié)助學(xué)生依照自身所需有效設(shè)定自學(xué)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中評(píng)估自身的學(xué)習(xí)成效，以便不斷協(xié)調(diào)自身的學(xué)習(xí)策略。老師還需提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語規(guī)劃的指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）課堂教學(xué)以學(xué)生為核心

1.在課堂教學(xué)中給予學(xué)生充分的自主權(quán)

在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)多位學(xué)生給予自主權(quán)，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師需想盡辦法打造一個(gè)歡快且具有開放性的英語教學(xué)氛圍，通過情景教學(xué)法讓學(xué)生可以自主融入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以此激發(fā)學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的自主性，提升課堂教學(xué)效果及學(xué)習(xí)效率。比如老師可以提供時(shí)間讓學(xué)生將自身的想法完全表達(dá)出來，只要學(xué)生表達(dá)自己理解的內(nèi)容，則體現(xiàn)出他們真正學(xué)習(xí)到了知識(shí)，才能更加提升課堂教學(xué)的效果。并且，老師需為學(xué)生打造一個(gè)相互幫助、相互學(xué)習(xí)的氛圍，令其可以在相互合作的過程里提升語言應(yīng)用能力。

2.與學(xué)生一同規(guī)劃目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)規(guī)劃

老師先要協(xié)助學(xué)生清楚自身在學(xué)習(xí)中的不足與要求，讓學(xué)生把更多的精力用在應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面。老師應(yīng)協(xié)助學(xué)生將提出的要求變成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，完成由找出問題到處理問題的改變。比如，選擇哪種教材，使用哪種練習(xí)題，使用哪一學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方式。老師可以多提供一些學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如何能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更加有性趣融入到各種教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以此獲得利益。培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，審查自己是否達(dá)到了規(guī)定的目標(biāo)，獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)，如此則能夠提高學(xué)生的責(zé)任感，將學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的自覺性[3]。

3.提高課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

雖然選擇教材可以影響課堂的互動(dòng)性，可是老師應(yīng)當(dāng)在課前將準(zhǔn)備工作做好，加快課堂教學(xué)的互動(dòng)性。需要令課堂氛圍較為輕松，如此才可以讓不敢開口的學(xué)生掙脫障礙，融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，只有實(shí)現(xiàn)師生的溝通、生生的溝通，才能夠不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：綜上所述，身為英語老師，只有持續(xù)更新教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，做好引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者、幫助者的工作，才能夠真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭潔.高職英語閱讀課程自主學(xué)習(xí)三位模式探析[J].專業(yè)設(shè)計(jì)與教育教學(xué)改革.2015.（04）：31-33.

[2]周密.高職學(xué)生英語閱讀自學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育.2014.（05）：148-149.

[3]張紅.高職英語自主學(xué)習(xí)模式的探討與構(gòu)建[J].高職英語教育.2015.（20）：48-49.