淺析小學階段音樂課堂中的“雙色花開”

王珊

摘 要：隨著素質教育的不斷深化和教學模式不斷改革，音樂學科的教學也迎來了一系列嶄新的變化。要求音樂課堂教學越來越生動、豐富和多樣，教學手段和方法不斷更新，教學內容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧。音樂本身就有獨特的魅力，對激發個人的獨特潛能具有很大作用，如何在小學音樂課程中激發學生的創新能力同時培養學生的實踐能力是所有小學音樂教師都在思考的問題。

關鍵詞：小學；音樂；舞蹈；創新能力；實踐能力

都說孩子們的世界是五彩繽紛的，作為一位音樂教育工作者更是贊同這一點。特別是在音樂課堂中，如果單一枯燥的學唱歌曲便會掩蓋了孩子們內心世界對美的形象定義。《義務教育音樂課程標準》（實驗稿）指出：音樂課程應體現以音樂審美體驗為核心，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養。提倡學科綜合，包括音樂與舞蹈、戲劇等姐妹藝術的綜合。力爭在小學階段的音樂課程中能夠使創新能力和實踐能力“雙色花開”，給小學生涂抹出美好的童年生活。

舞蹈教學在小學音樂課堂中有著舉足輕重的作用，它更符合小學生好動的特點。舞蹈在提高受教育者的美感，提高欣賞美、鑒賞美、創造美的能力，特別是提高學生自身美的修養上，有著重要的作用。在學校，會跳舞的孩子是可愛而有靈氣的，因為他們善于用肢體語言表達自己的情感，他們更活潑更有想象力。小學階段是兒童發展音樂感知能力的最佳時期，同時，運動覺和聽覺顯著增強，旋律表現更加豐富。所以，我在教學活動中，從以下幾個方面選擇舞蹈教學來輔助音樂教學，從而促進學生文化素質的發展。

一、激發學習興趣，提高注意力

舞蹈能使學生的感情產生共鳴，激發他們的積極情緒。新的內容和形式所產生的新穎刺激，容易引起學生的興趣和吸引學生的注意力。男生喜愛節奏感強、動作奔放的舞蹈，而女生則喜愛節奏較慢，動作柔和的舞蹈；低年級的學生比高年級的學生更加喜歡。實踐中我發現中低年級音樂課堂上，在課的開始和結束部分，穿插一些不同風格的舞蹈，對集中學生的注意力，調節學生的情緒，有很好的效果。例如在給三年級上音樂課時，我發現不少男孩子不太喜歡上音樂課，對于舞蹈更是興致缺缺。所以，教學中，我可以根據他們的心理特點從他們喜好入手，例如：男生特別愛摔跤、騎馬，我就從蒙族舞入手，先和他們聊，問他們到過大草原沒有？騎過馬沒有，引起他們的興趣后，問他們看過蒙族舞蹈沒有，然后再給他們跳幾個很帥氣的舞蹈動作，讓他們知道男孩子跳的舞和女孩子不一樣，他們要表現得是男孩子陽剛的一面。

二、合作體驗

對于小學生而言，在一定程度上，音樂藝術主要還不是一門知識，而是一種內心體驗，一種審美愉悅的體驗，一種全員參與，互相合作的體驗。而舞蹈是人類群居、交流的產物是建立人群親近、融洽合作的紐帶，與其它藝術相比，更重要的特征是它的群眾性。因此，在小學音樂課堂教學中融合舞蹈教學就更能充分培養學生的合作意識，更能促進學生體驗交流。我經常在學習完歌曲后，讓孩子們進行分小組為歌曲創編舞蹈，例如，在教《種瓜》一課時，指導學生反復聽唱《種瓜》反復體會發揮想象自己設計出“下種”、“澆水”、“發芽”、“開花”、“抱瓜”等一系列形體動作。然后，由一個人扮演“種子”，二個人扮演“種瓜人”，全班分成若干個小組（三個人），在“種瓜”音樂伴奏下學生邊唱邊表演“種瓜”的游戲，在一次游戲做完后，教師進行簡單講評然后相互換角色，再來一次……學生在唱中動，在唱中玩，在唱中游戲，同時也在這種唱游中自然而然學會了準確地、有表情的演唱《種瓜》這首歌。從而增強了合作意識也發展了孩子的創作思維。

三、合理分配教學時間

在小學課堂教學中，一節課四十分鐘顯得尤為珍貴，教師在這有限的時間里既要教一定的音樂知識技能，又要教學一定的舞蹈知識技能，只有合理地分配按排好時間，才能保證進行有效的課堂教學。如我在每節課都按排出5-8分鐘的時間做一些形體基訓動作的教學，或是結合音樂教材中的歌曲來編排一些簡單的動作，讓學生無論在歌唱或是舞蹈方面都得到發展。如在教學《我是草原小牧民》時，就結合蒙族舞蹈來進行教學，教授他們《輕騎組合》，讓喜歡唱歌的同學來唱歌，喜歡跳舞的同學來跳舞，一堂課上有歌有舞，一個小節目就這樣誕生了！同時也可以在學期中特按排出一些課進行集體舞的教學，在教授一年級音樂課中我編排了系列舞蹈《碰鐘與鈴鼓》，在教授三年級音樂課中我編排了舞蹈《輕舞飛揚》。我是這樣安排集體舞課的時間的：每3-4周一次一節集體舞課，讓學生在不段的復習鞏固中學習知識。

總之，舞蹈和音樂是藝術中兩個獨立而又相互聯系密切的分支，舞蹈是看得見的音樂，音樂是舞蹈的靈魂，在小學藝術教育中，實施音舞結合教學，開辟一個介于藝術課程與音樂課程之間的教學課程，是一種立即可行的教學方式。是一個值得每一個音樂教學工作者去嘗試與探索的課題。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：

北京師范大學出版社，2002.

[2]廖乃雄：《論音樂教育》，中央音樂學院出版社，2009年版.

[3]陳彥峰淺議小學音樂教學中融入舞蹈對學生身心的影響.小學教學參考2010.