淺談如何優化英語課堂教學模式

王秀梅

摘 要：英語課程教學在注重文本知識的前提下，要注重學生學習的過程和方法，特別是提高學生學習英語的主動性和積極性，促進學生英語基礎知識和技能形成，就是要在學生發揮學習英語主體作用的基礎上，運用多種形式的教學方式方法，培養學生英語能力和思維。

關鍵詞：教學模式；課堂教學；興趣

任何的教育改革都應當首先是教育理念的變革，優化課堂教學是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創新、實驗都不過是隔靴搔癢罷了。有位著名的語言學家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬”。現時課堂教學所需要的不是灌輸，而是激發學生興趣，讓學生積極主動地學習。真實活動、動態生成地“用教材教”的課堂教學模式需要我們教師上下求索。

可以說，追求課堂的生動活潑成了教育改革大背景下課堂教學的一道亮麗風景線。真實的生動活潑首先源于學生的求知欲與積極參與。

一、“主動學習”英語課堂教學模式的內涵

“主動學習”英語課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系。它要求教師善于引導、敢于創新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創造。它是直接經驗習得和間接經驗學得的完整而有機的融合的教學過程。它以英語主動學習理論為依據，探求皮亞杰發展認識論與布魯納認知發現理論的精要，遵循初中生心理發展特點和教育教學規律，促進學生英語綜合素質的提高，切實培養學生為交際初步運用英語的能力，推進素質教育在課堂教學中的實施英語課堂教學充滿活力，使課堂教學效率與教學質量不斷提高。

二、“主動學習”英語課堂教學的模式

依據教育學、心理學及英語主動學習理論，對不同課型作了大量的考察，不斷的探索，反復的研究，初步構建成“主動學習”英語課堂教學模式：激發興趣、創設情景、啟發引導、主動探究、言語交際。作用，突出學生的主體作用。

1.激發興趣

這一環節是指通過教學設計，激發主體持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。

教學中，知識客體和現實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體反應就越強烈。這一環節包含著主體實踐與主體認識兩個層面①主體實踐方面，要做好“呈現問題”的工作。引發學生注意，教會學生觀察，通過“呈現問題”，將呈現的內容（圖片、文字、物體等）轉化為主體的“知識客體”和“現實客體”，使即將展開的教與學的活動更加流暢、和諧。實施策略：重視教師主導作用，根據初中學生認知特點，設計呈現的內容及目標。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發求知欲望，引導學生以最佳狀態參與教學活動。②主體認識方面，要做好“求知導向”工作，激勵學生始終保持濃厚的興趣、強烈的求知欲。實施策略是重視引導主體根據呈現內容展開思維，同時激發情緒遷移，使教學環節一環緊扣一環。

2.創設情景

這一環節是指學生在逼真的情景中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現實客體，使學生清晰地認識理解表象，產生言語交際的一種向往之情。

教學中，通過知識客體或現實客體對感覺器官的刺激，大腦對表象產生能動的反映。這一環節同樣包含了主體實踐和主體認識兩個層面：①主體實踐方面，要讓學生在創設的情景中，充分觀察、細心體驗，即“感性接觸”，它包括情景創設方法、手段、目的、意義。實施策略：教師必須設計好文字材料，聲像材料，直觀教具等。力求體現知識性、趣味性、可操作性，激發學生調動多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動。②主體認識方面，讓學生在創設的情景中，在感性接觸的同時，通過大腦對表象的能動的反映，使主體對表象產生深刻的認識與理解，主要策略是讓主體在起初或模擬情景中，理解和交流所傳遞的信息和語言材料，激發、引導學生掌握和運用語言。

3.啟發引導

這一環節是指激勵學生積極思考。在積累的語言材料和句型結構的基礎上歸納出語法規則，從而認知和內化語法規則，使感性集訓升華到理性認識。

這一環節也包含著主體實踐與主體認識兩個層面：①主體實踐方面，要做好“感性訓練”工作，引導學生根據交際性操練中的語言材料、句子結構進行舉一反三的操練，以形成熟巧，增加感性認識。主要策略：教師有目的地創設情景，針對重點語言材料，句子結構，啟發誘導學生嘗試歸納出規則。②主體認識方面讓學生在教學活動的本質中發現規律，從而得到了“理性升華”。“理性升華”不應局限于機械地模仿，更應發揮主體的能動作用，即靈活、正確地運用。主要策略是讓主體通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動，歸納出規則，并利用語言規則，促進理解語言材料的速度，培養學生舉一反三靈活運用規則進行言語交際的能力。啟發引導得出規則的操作過程是：

積累材料——套用句型——點破規則——操練運用——歸納規則

如在教學if引導的條件狀語從句和hadbetter（not）dosth時，設計了以下教學活動：①出示投影：醫生在給一位胖婦女檢查身體，并說：If you want to be thinner and heathier，youd better not eat too much and youd better take more exercise.

②出示投影，套用句型示范及操練：

If you want to learn English well，youd better…

If theres a lot of traffic，youd better（not）……

③點破規則，著重強調if引導的條件狀語從句的語法規則和had better （not）do sth.句型結構。

④通過句型套用操練，增強感性認識，逐步達到自動化的習慣。

⑤引導學生操練，認知和內化規則，從感性認識升華到理性認識。

在模式構建的實踐中，我們也體會到：主體積極參與知識獲得的全過程，極有利于他們自身的認識的提高和智力的發展。在設計不同年級不同課型的教學模式時，我們始終遵循了主體性原則，主動性原則和創造性原則，使模式構建順利進行，從而創造出快樂的英語課堂。

快樂的英語課堂，就是讓每一個學生的主體性得到充分的張揚，并讓他們獲得溫馨。樂趣和成功的心理體驗；快樂的英語課堂，就是引導學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參加學習活動，每個學生都是學習的主人；快樂的英語課堂，就是讓每位學生都得到老師、同伴們的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，享受到自我實現的滿足；快樂的英語課堂，就是順乎孩子的天性，沒有傳統的約束，沒有條條框框，就是用平等、自由、寬松、和諧、互動、合作譜寫的一支快樂的課堂交響曲。