淺談中學語文學習評價

汪幼寶

摘 要：評價是語文課程實施中的一個極為重要的環節。新課標指出："評價要發揮診斷、激勵和發展功能。" 切實抓好語文課程的評價工作，對如何正確把握語文教學的方向，促進學生語文素養的全面提高，有著十分重要的意義。作文又作為中學語文教學的重要一環，也對其人格心理的健全和發展都會產生至關重要的影響。由此，我認為無論是從時代的要求、從教學評價改革的要求，還是從實際教學出發，都有必要對作文評語作進一步的探討。

關鍵詞：中學語文；評價

我國基礎教育的課程與教學評價帶有嚴重的“精英主義”、“淘汰主義”傾向，脫離了21世紀知識經濟時代的需要，致使學習評價的目的、評價的主體、評價的內容、評價的方式、評價的結果等均被不同程度地扭曲.使人們形成了封閉、片面、相對滯后的評價觀。新課程實施以來，新的課程理念逐漸深人人心：追求學生的活潑主動發展，開發學生的自主學習能力，倡導學生的自主構建、自主完善。

如何將這些評價改革的新理念與要求切實貫穿和落實到教學過程中.以促進中學語文學習評價改革，保障基礎教育課程改革的深人開展，已成為當前的首要任務。

1.中學語文學習評價誤區

①甄別與選拔的觀念依然自覺或不自覺地存在于語文教師的頭腦中，產生著消極的影響。長期以來，受高考指揮棒的影響，人們認為評價的目的就是通過測試選拔出相對的優秀者，所以“拔尖教育”、“淘汰教育”盛行。②有些學校和老師在評價實踐中片面地理解評價目的，不恰當地使用激勵性評價策略。例如，有些老師在課堂教學過程中給學生過多的獎勵，而有些獎勵是浮夸的、不真誠的，或者根本就是不知由來的獎勵。由于許多語文問題的不確定性，在語文課堂上有些老師甚至在學生出現錯誤時都一味地表揚和鼓勵。③語文學習的診斷功能沒有得到充分發揮。學習評價有導向、檢查、激勵、診斷、發展等多種功能，許多執教者在進行學習評價時，評得籠統、模糊，如使用“好”、“相當好”等評語，但好在何處，為什么好，讓受評價人摸不著頭腦。由此看來，切實地把握中學語文學習評價的目的甚為重要，在明白目的的前提下，才能有效地進行評價的其他環節。

2.中學語文學習評價目的

中學語文學習評價的目的是：一切為了學生的發展，重在改進，重在激勵。學習評價不應該局限于證明、鑒定，而應該作為一種激勵和促進學生學習的手段，讓每一個孩子都樹立起自尊心和自信心，培養他們良好的習慣、學習興趣、意志品質，使他們樂學、好學、會學。至于成績的高低則不是很重要的。一個有上述良好品質的人，他可能一時成績不理想，但卻蘊含著良好的發展潛力。

傳統的中學語文學習評價比較強調評價的甄別、選拔功能。在這一學習評價的最高宗旨指導下，學生被迫放棄自己的興趣、愛好；老師則違背青少年的成長規律，只教語文考試必考內容，讓學生死記硬背。于是乎，從字詞讀音到閱讀，以至寫作，無一不按中考、高考考核要求“量題定教”，學生在老師的指導下“量題定學”。語文學習嚴重變形，學習樂趣蕩然無存。這種評價影響下的語文學習是呆板的、僵死的、毫無生氣和趣味的學習過程。新課程提出的發展性學習評價思想，是以“創造適合學生發展的教育”“一切為了學生的發展”為評價的根本口的。它依據新課程提出的培養目標，通過對學生學習過程和結果的系統分析、及時反饋，對學生的現實和未來發展狀況做出價值判斷，從而實現評價對象“增值”的目的。

3.中學語文學習評價的主要內容

中學語文學習評價的內容是語文教育目標的具體體現，它反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。語文教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生都成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，是對每一個公民的基本要求。因此，在新的課程標準中，每一門學科都應強調培養目標和評價內容的多元化。而中學語文的學習評價內容尤其應該如此。它不僅包括語文墓礎知識和基本的語文技能，還包括學習過程與學習方法、情感態度和價值觀。依據教育、教學目標，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求。

在當前的教學實踐中，對學生的非學業性評價還沒有與語文學科教育目標很好地結合起來。新課程改革實施幾年以來，大多數學校的老師都認識到，在新的課程標準下語文學科學習評價不但包括知識與能力，還包括學習過程與方法、情感態度和價值觀等非學業性內容。非學業性內容一方面是語文學科培養的重要內容，另一方面對于學生的學業好壞也有著至關重要的影響，因此在日常的語文教學實踐和評價改革中，教師不僅要對學生的學業評價加以重視，還必須對學生的非學業性方面給予關注。

4.中學語文學習評價的形式

中學語文學習評價的形式：參與與互動并舉，自評與他評結合。

4.1 中學語文學習評價的舊有形式

傳統的評價形式以其客觀化、標準化、數量化且以目標為中心，廣泛用于各種驗收、測驗、選拔當中，體現了選賢任能和優勝劣汰的思想，人們還把它作為終結性評價來充分顯示其公正、公平。其體現形式是“一張試卷來測驗，一個老師來評卷”的靜態、終結性形式。

4.2 新課程標準下中學語文學習的評價形式

語文的學習是一個動態的過程，這就決定了語文學習的評價形式不應該是單一的、死板的，而應該是豐富多彩的、變化無窮的。在選擇語文學習的評價形式時，以下幾點要求應該引起足夠的重視：①以定性評價為主，以定量評價為輔。②拓寬評價渠道，促進學生發展。③創設恰當情境，考核語文素養。④改革考試形式，力求多元變通。⑤形成性評價與終結性評價相結合。⑥課內評價與課外評價相結合。⑦分項評價和集中評價相結合。⑧等第評價和評語評價相結合。⑨單獨評價與當眾評價相結合。⑩注重綜合評價，實施差異評價。

在強調全面綜合評價的同時，還應重視對學生語文學習方面的差異性評價。心理學和社會學的研究表明，學生的發展是存在個體差異的，每個學生都有不同于他人的先天素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。

5.結語

從國內外課程評價改革的經驗來看，為了真實地了解課程實施的各個方面，大家都比較重視將多種評價手段相結合。因此，在具體的評價實施過程當中，教師應充分發揮自己的主觀能動性，結合地域特點，結合學生特點，在“一切為了促進學生的發展”的大前提下，力盡所能地實施各種評價方法。