精神生活貧乏更易讓鄉(xiāng)村教師卻步
——政協(xié)委員呼吁重視鄉(xiāng)村教師精神困境

本刊記者　陽錫葉

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精神生活貧乏更易讓鄉(xiāng)村教師卻步
——政協(xié)委員呼吁重視鄉(xiāng)村教師精神困境

本刊記者陽錫葉

“以前鄉(xiāng)村教育的貧困，主要是硬件上、物質上的貧困，現(xiàn)在國家對教育投入很大，很多偏遠地區(qū)校舍修好了、硬件改善了，但是又出現(xiàn)了教師精神生活上的貧乏現(xiàn)象。”3月7日，全國政協(xié)委員、西南大學教授王本朝接受本刊記者采訪時說。

他表示，農村教師“一個蘿卜幾個坑”，工作強度大、心理壓力大，加上地處鄉(xiāng)下，很難享受豐富的文化生活，造成他們的社會生活比較單調、沉悶。

這一話題受到了多位代表、委員的關注。他們建議，應重視中小學教師特別是鄉(xiāng)村教師的精神困境，讓廣大教師更為愉悅、更加自豪地在鄉(xiāng)村工作。

文化生活少，鄉(xiāng)村教師缺乏成長動力

“精神上的壓力，往往更容易讓鄉(xiāng)村教師萌生退意，讓不少人望鄉(xiāng)村學校而生畏。”新邵縣洪溪學校副校長肖漢斌告訴記者。

肖漢斌曾經(jīng)在新邵縣海拔最高的鄉(xiāng)村小學工作，條件很艱苦，設施簡陋，放學后沒有電視看，沒有電腦用。“為了讓日子過得有點‘滋味’，幾個同事常常湊在一起打牌。我不會打牌，下午常和學生去山里放牛、撿柴。”肖漢斌回憶道。

除了精神文化生活少，還有部分鄉(xiāng)村教師缺少成長動力。安徽省蕪湖縣一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教師莊老師曾在鄉(xiāng)村學校工作了19年。他說：“鄉(xiāng)村的校園，給我印象最深的，不是漫天的灰塵，而是那令人窒息的頹唐感。”

莊老師告訴記者，他師范畢業(yè)時，被分配到老家的一所小學。苦惱的是，在這里找不到一個可以給他業(yè)務幫助的同事——在課間，當請教某節(jié)課該怎么上時，同事更愿談的是田里的莊稼；在私下，當請教如何與某個學生溝通時，他們更愿談的是昨晚的牌局。后來換了一所學校，情況仍是如此。

2014年，莊老師考進了縣里的學校，但是他一直有一個疑問：如何幫扶那些缺少明確方向的鄉(xiāng)村學校的青年教師，讓他們走出那種頹唐的狀態(tài)，找到自己的心靈家園？

“他們的生存狀態(tài)不容樂觀。從他們臉上看得出，大部分人都很茫然。”全國政協(xié)委員、青海省西寧市第十四中學特級教師龐曉麗多次深入玉樹、果洛等地區(qū)調研，鄉(xiāng)村教師的生存狀態(tài)令她揪心。她告訴記者，鄉(xiāng)村教師在工作當中最大的困惑就是沒有成就感，“他們長期處在緊張、繁忙的工作狀態(tài)之下，因為沒有成就感，就沒有歸屬感，也會感到疲憊不堪”。

“我估計有超過50%的中小學教師心理處于亞健康狀態(tài)。”全國政協(xié)委員、中國地質大學教授李長安說。

缺少認可和尊重，鄉(xiāng)村教師心理壓力大

事實上，教師的精神困境不僅來自工作本身。在3月7日全國政協(xié)教育界別40組小組討論會上，頭發(fā)已經(jīng)花白的李長安越說越激動，聲音越說越大：“老師這個職業(yè)，又苦又累，為什么還有人愿意從事這個職業(yè)？我覺得很大程度上是因為受到社會上的尊重，問題是現(xiàn)在社會對教師的尊重程度呈越來越低的態(tài)勢。”

他的這番話，引起了在座許多委員的共鳴。

全國政協(xié)委員、華東師范大學教授章義和說，現(xiàn)在許多地方的農村包括學生，都對教師缺乏認可和尊重，再加上農村教師待遇低，不能得到體面的物質支撐。“從精神到物質都沒有，甚至婚戀都成問題。一句話，得不到應有的尊重，我們的老師怎么不苦悶？所以一有機會，他們就會考到城里去，就會去考公務員”。

對此，一線教師有切身感受。桂陽縣四里中學教師梅盛龍說，當社會對教師職業(yè)操守的要求越來越嚴，當社會對教師的師德提出種種質疑的時候，誰又想到教師也是人而不是神，也有七情六欲，也要柴米油鹽。“無論教師的帽子戴得如何高，經(jīng)濟收入已決定了其在當今社會中被低看的現(xiàn)實。教師是弱勢群體，鄉(xiāng)村老師更是屬于弱勢中的弱勢，其中的心理壓力更是苦不堪言，很多鄉(xiāng)村教師對前途感到迷茫”。

東北師范大學農村教育研究所發(fā)布的《中國農村教育發(fā)展報告2013-2014年》顯示，農村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學校，但在二次配置中有56.9%的教師調進了縣城，有36.7%的農村教師“想要離開”現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動中，67.3%為“向上流動”，28.2%為“平行流動”，只有4.5%為“向下流動”。

破解鄉(xiāng)村教師精神困境，提升職業(yè)自豪感

全國人大代表、山東省教育廳副廳長張志勇在一次調研手記里這樣寫道：“2015年7月16日至18日，我和省有關部門到平度、安丘兩地鄉(xiāng)村學校實地調研表明：鄉(xiāng)村教師對自身工作價值的期盼是多元的、豐富的、立體的，既有物質層面的，也不乏精神層面的。我們必須清醒地看到，隨著改革開放后走上工作崗位的那一代鄉(xiāng)村教師即將整體進入退休期，將有越來越多的新一代大學生走向鄉(xiāng)村學校教師崗位。”

全國政協(xié)委員、湖南師范大學教授湯素蘭建議，要破解鄉(xiāng)村教師的精神困境，首先要提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)自豪感，改變對鄉(xiāng)村教師的宣傳方式，應該大力宣傳他們工作的價值和意義，讓他們在自身的工作中找到歸屬感。其次要切實提升他們的地位和待遇，讓他們在鄉(xiāng)村呆得住、干得好。再次要創(chuàng)造一些上升空間。“這不一定是職務上的晉升，也可以是自身學術和學養(yǎng)的提升”。

“要關心教師的精神生活問題，他們在鄉(xiāng)村發(fā)出了光亮，我們要給他們溫暖。”王本朝建議，要切實解決鄉(xiāng)村教師的實際困難，比如重視這個群體的戀愛、買房、結婚這些問題。要加快教育信息化建設，讓教師能夠共享城市的優(yōu)質資源，拉近與城市的距離。要配齊農村學校教師，加強鄉(xiāng)村教師與城市教師間的流動、交流。要增加他們的娛樂活動，做到每所鄉(xiāng)村學校有一定的藏書，增強教師之間的交流，把他們變成一個共同體。“我建議讓連續(xù)在鄉(xiāng)村工作5年以上的教師，能夠像大學二級教授那樣，實行休假制”。

“國家應想方設法建立制度和辦法，助力教師專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。要關注農村特別是邊遠貧困地區(qū)教師的外部文化和娛樂環(huán)境建設。此外，教師一定要學會調整心態(tài)，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，善待自己、追求理想、笑對人生。”全國政協(xié)常委、安徽省教育廳副廳長李和平說。

他說：“新一代大學生與老一代中師生相比，具有鮮明的時代特點，他們既不會甘于物質生活的貧困，也不會甘于精神生活的貧瘠。各級黨委、政府必須未雨綢繆，切實解決鄉(xiāng)村教師的各種利益關切。否則，在城鎮(zhèn)化進程日益加快的背景下，鄉(xiāng)村教育將面臨更加復雜嚴峻的挑戰(zhàn)。”