職業院校公共必修課教學改革實踐研究
——以五年制大專地理課程教改為例

蔣　維，張　永

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職業院校公共必修課教學改革實踐研究
——以五年制大專地理課程教改為例

蔣維，張永

摘要：職業教育課程教學改革，是全面提高職教人才培養質量的重要一環，而公共必修課程又決定著職業院校人才培養質量的基本素質和整體水平。以五年制大專地理課程為例，借助于社會學的問卷、訪談調研方法獲取數據，對職教公共必修類課程教學改革進行實踐研究，針對課程教學和改革過程中存在的具體問題，提出了建議和策略。

關鍵詞：職業院校；公共必修課；教學改革；五年制大專；地理課程

一、問題的提出

自1996年《中華人民共和國職業教育法》頒布實施以來，短短19年，我國已經建成了世界上規模最大的職業教育體系，現有職業院校13 300多所，在校生近3 000萬人，每年畢業生近1 000萬人。［1］伴隨著職校規模的不斷擴大和在校生人數的日益增多，新常態背景下社會對職教人才的素質提出了新要求。向“改革”要“質量”，以“改革”促“發展”，改革成為我國職業教育更好、更快發展的必然，而深化職業教育教學改革，無疑是全面提高人才培養質量的關鍵一環。

成熟的專業課程、技能課程建設，成就了職業院校獨特的就業教育和技能教育品牌，相關課程的教學改革也成為實踐研究的核心。而作為以培養學生自主學習能力、獨立思考能力、語言表達能力、人際交往能力、社會服務能力等為目標的公共必修課程（基礎課/文化課），雖然決定著學校人才培養質量的基本素質和整體水平，［2-4］但作為職業教育人才培養的一個重要組成部分，對該類課程的建設、發展以及教改方面的研究，卻仍是相對滯后。

二、案例調查與問題分析

公共必修類課程包括政治、體育、英語這“三課”，以及語文、數學、地理、物理、生物、化學等文化課。本研究以五年制大專地理課程為例，對川北幼兒師范高等專科學校324位學生進行了問卷調查，旨在了解學生基本學情、地理知識水平、地理學習方法、課堂學習效率、課堂投入度、任務完成方式方法、對教法的意見和建議等內容，再結合對本校和外校共13位公修課專業教師（任教地理、化學、生物、物理、政治等課程）在課堂教學策略和教改觀念等方面的訪談調研數據進行對比分析，結果總結如下。

（一）教師“教”的觀念和學生“學”的述求不同

受訪教師均認為，公共必修課程的教學，需盡量讓學生學習或掌握新知識。在課堂上，教師更多關注的是新知識點的講解和突破，其次才是對知識點的運用。以地理課程為例，超過調查樣本30％的學生認為，自己地理知識儲備不夠，基礎薄弱，即使在明確知曉地理學習的必要性和有用性的情況下，課堂上仍提不起學習興趣，上課跟不上，或者即使懂了，課下遇到問題也會馬上選擇詢問老師、同學答案，學習被動，缺乏自我思考的過程。而在新課學習過程中，有70％的學生只學習自己感興趣的內容，注重那些能在生活中運用到的知識點的學習，而關注知識點本身的學生只有10％左右。簡而言之，教師教的“知識”，可能并不是學生希望學的“知識”，學生總覺得老師在講一些自己不擅長的東西，講一些沒用、沒趣的內容。

（二）多元化的教學設計欠缺，學生期待“個性”教師

一些教師在課程教學方式、方法的使用上，未能考慮到職業教育學生抽象思維能力較差、實踐能力較強的行為特點。如在教學資源的使用上，局限于視頻媒體資源和教材資料；在課程作業（任務）的內容設置上，仍以課本和教輔資料為主，采用課本習題進行變式講析或是對習題進行變式訓練，在布置形式上也幾乎都是統一的書面作業；課堂教學還是以教師講、學生聽的講授方式為主，學生的自主性和創造性難以發揮。經調查，學生所喜愛的課堂學習方式是交流討論和探索實踐，認為通過教師引導、學生自學、討論為主，運用所學知識解決問題的教學方法，才是最有效的。另外，調研中還發現，職教學生普遍期待“個性”教師。以地理課程為例，學生認為，其課堂學習效率主要取決于自己的當下學習狀態（精力、心情等），一個重要的方面就是任課教師的“個性”對其學習狀態的影響。問卷中，“獨特教學方式”、“幽默”、“寬嚴并濟”（和藹且有威嚴）、“知識淵博”、“課堂教學氣氛活躍”等，成為最受學生歡迎教師的高頻關鍵詞，具體如圖1所示。

圖1　最受歡迎教師關鍵詞

（三）職業教育的培養目標定位不清，教學方式亟待改進

職教課程無論是“公共必修課”還是“專業技能課”，其最終目的都是為了培養學生解決實際問題的職業崗位能力，踐行“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育發展目標。職業教育培養的學生應是具有“系統的應用知識”的中、高級技能人才，而不是普通高校具有“系統的專業知識”或“專業理論”的研究、設計型人才。［5］然而調研發現，部分專業教師的教學理念、教學方法較為陳舊，教學中仍依照傳統高校或是普通高中以知識為目標，以教師為主體的理論、實踐相分離的教學模式進行，忽視了學生行為能力的鍛煉，使學生主體地位不突出。

以職教地理教學為例，有的教師認為，學生只需了解一些地理事實（如地理景觀、地理現象等），而不注重對其地理素養、能力的培養；有的教師則忽視了地理課程的實用性，進入了僅偏重理論性知識的教學誤區，淪為“地理八股”。這類教學行為，不僅會誘導學生形成消極的、不正確的學習態度，更會嚴重影響學生應用實踐能力的形成，造成他們不關心周邊地理事物，對所在的城市不了解，不能充分享用城市各種公共基礎及功能設施的便利；而缺乏地理常識，不辨方向不識路，外出靠打車，出門就迷路等現象在學生中間也屢見不鮮。與此同時，早在上個世紀90年代，國外就已普遍注意到了地理的實用性，無論是《地理教育國際憲章》《國家地理課程標準》（英），《地理國家標準》（美），都明確了地理對于一個學生甚至于一個公民現實生活的重要作用。［6-7］

三、職教地理課程教學改革的實踐探索

（一）同教材不同思路——因“職”施教

對于五年制大專生來說，使用大學地理教材進行教學顯然是不現實的，然而，為每個專業學生配套相應的地理教材也不可行。那么，對于初中起點的職教學生來說，應怎樣進行地理教學呢？經過實踐，筆者認為，以職業活動為導向，進行專業化教學，因“職”施教，同教材不同思路的方法是可行、可取的。例如：對幼師專業學生的教學，應注重地理科學知識以及科學資源觀、人口觀、環境觀和愛國主義情操等方面的培養教育。推而廣之，對于服裝專業的學生，則要求其掌握地理思想，引導其精通服裝的地理差異，使其能根據我國環境與文化，設計制作具有美感的實用服裝；而物流專業的學生，需要掌握我國商品流通、消費構成的地區差異，以及交通方式與運價的選擇與優化等商品經濟地理的知識。［8］

（二）多元化地理課堂教學——激發自主學習欲望

1.創設能引導學生積極參與的課堂環境。一方面，可精心設計一些有趣的問題和情境，穿插一些趣味故事和詩文典故來吸引學生，激發學生對美好自然的情感向往，活躍課堂氣氛，增強師生互動，督促學生積極思考。例如，學習時區、區時可以解決如何“時光倒流”的問題；學習河流地貌發育，可以“暢游”長江三峽，邊“游”邊歸納不同階段地貌發育的特點。另一方面，也可適當利用一些符合學生審美觀念的影視、視頻、新聞資料，啟迪地理思維，強化學生對相關知識的認識和理解，以達到良好的課程學習效果。

2.矯正不良學習心態，引導學生良好的自我認知體驗。在教學過程中，要引導學生自己去發現和矯正其錯誤的學習心態，從而進入良好的認知情境，在知識的學習中感到情感上的愉悅和良好的認知體驗。例如，在學習城市功能分區時，先讓學生分析各自家鄉的實際情況，再引導學生應用書本知識進行補充，無論結果如何都給予學生充分的鼓勵和肯定，從而使其消除緊張感，樹立學習的自信心，幫助他們克服因學不懂而自暴自棄或者認為學而無用的不良學習情緒；可以通過讓學生完成某種設定目標，獲得學習成就感，如講解各種交通方式優缺點時，讓學生自己判斷在放假回家或者假期旅游時，應該選擇何種交通方式更為經濟實惠并且快捷，從而自行總結出各種交通方式的特點，完成學習任務。

3.多元化的作業或任務布置。在任何學科的課堂教學中，教師的“教”與學生的“學”都密不可分。職教課程教學最重要的就是要讓學生學會自主學習，也就是培養學生解決實際問題的綜合能力。而學生完成相關作業或任務的過程，也是一種創作性的學習過程。因此，教師在布置安排作業任務時，不應只將其局限在一問一答式的標準答案上，而應當設計一些開放性的小課題進行課堂討論；或組織學生進行課下的小組作業，讓學生自己去尋找解決問題的辦法，完成搜集資料、整理歸納、形成答案等一系列的發現式學習過程。

4.鼓勵實踐——“做”中學。職教地理課程都會有實踐課的計劃安排，但通常又都是以“0”學時告終。作為實用性較強的學科，實踐是學生學習地理知識的一種重要形式，教師日常教學過程中應鼓勵學生“做”中學，引導學生邊“做”邊學，先“做”后學。比如，學習地方時的時候，先讓學生想辦法制作日晷來測量地方時刻，再進行原理的講解，以驗證學生的實踐成果；在學習城市功能分區時，引導學生根據城市交通圖，自己行動，調研不同片區的各自功能，畫出當地城市的功能分區圖，鼓勵學生進行自主的探究式學習，以達到鍛煉能力、探索知識的目的。

（三）重新審視教師角色，勝任職業教育需要

教師素質是職業院校彰顯職業教育特色、培養學生實踐能力和創新能力、開展教學改革以及提高教學質量的關鍵。教學過程中，教師應首先具備能供學生模仿、學習的師范素質，如良好的師德師風、淵博的知識素養、榜樣性的人格魅力等等，以引導學生形成良好職業道德。其次，要定位于職業教育培養具有一定創新精神和創業能力人才的目標，重新審視自己的教師角色，以適應職業教育豐富多彩的教學、實訓能力的要求。［9-10］再者，教師在教學過程中，要有一定的自我懷疑精神，適當在教學理念、教學內容、教學方法上進行創新，揮灑出個性，營造寬松、活躍，利于學生創新人格養成的學習氛圍，形成特色鮮明的教學風格。更進一步，應從“雙師型”職教教師“雙知識”、“雙經歷”、“雙能力”、“雙素質”的專業素質入手，［11］進行自身的職業生涯規劃，鍛煉實踐技能，加快職業核心能力的提升，以勝任職業教育事業發展的需要。

職業院校的課程教學改革，無論是地理課還是語文課，無論是公共必修課還是專業、技能課，無論以師范生還是非師范生為對象，其立足點都始終放在提升職教人才素質、滿足學生未來的職業需求上。課程怎樣改革，教師的教學方法、方式怎樣改進，都應圍繞“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標，以培養中、高技能人才類型定位為指導進行實踐，力求教師“教”而有效，學生“學”有所成。

參考文獻：

［1］搜狐教育.我國已建成世界上規模最大的職業教育體系［EB/OL］.［2015 - 07 - 01］. http://hb.qq.com/a/20150703/ 010401.htm.

［2］丁金昌.高等職業教育人才質量觀的探究［J］.中國高教研究，2011（1）：68-69.

［3］孫淑萍，胡秋宏.高職公共基礎課教學改革的路徑選擇［J］.職業技術教育，2010，31（14）：44-46.

［4］王建平，常從淼，王洪林.高職基礎課教學改革初探［J］.中國成人教育，2013（3）：108-109.

［5］戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［6］馮以浤.地理教育國際憲章［J］.地理學報，1993（4）：289-296.

［7］代志鵬.國際地理教育改革述評［J］.外國中小學教育，2004（5）：47-48.

［8］畢鑒忠.職教呼喚地理教育［J］.職教論壇，1995（10）：24.

［9］許愛紅.釋放教師個性：“錢學森之問”的一種解答［J］.當代教育科學，2010（23）：37-39.

［10］盧亞蓮.教師個性化培養視野中的“雙師型”教學團隊建設研究［J］.職教論壇，2012（22）：65-68.

［11］江軍.職業院校“雙師型”教師的專業特質及其培養培訓［J］.職業技術教育，2015（16）：50-54.

［責任編輯盛艷］

基金項目：2014年廣元職業教育研究中心科研課題“職業院校地理課程教學改革的探索與研究”（項目編號：2014y12）

作者簡介：蔣維，女，川北幼兒師范高等專科學校講師，主要研究方向為地理教育、農村生態系統；張永，男，四川信息職業技術學院助教，主要研究方向為英語教學。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）09-0018-04