高職物流管理專業基于訂單培養的“以崗導學、崗學融合”課程體系構建

楊正勇，黃澤群，龍少良

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高職物流管理專業基于訂單培養的“以崗導學、崗學融合”課程體系構建

楊正勇，黃澤群，龍少良

摘要：在分析現代物流業發展所需求的人才類型、闡述高職物流管理專業定位、分析物流管理崗位群的基礎上，按“崗位要求——典型工作任務分析——確定學習領域課程”的思路，構建“以崗導學、崗學融合”的高職物流管理專業課程體系，使其能較好地承載人才培養目標的要求。

關鍵詞：高職；物流管理專業；課程體系；以崗導學；崗學融合

近年來，我國物流業發展迅猛，“物流”內容涵蓋了國民經濟的幾乎所有領域。我國物流行業正處于由傳統物流向現代物流的轉型發展期，集約發展、聯動發展、融合發展已成為物流行業發展的新常態；物流電子商務、物流金融、物流技術升級創新、物流標準化與物流信息化建設、物聯網技術等已成為物流專業化發展的新動力；物流組織創新、技術創新、服務創新、人才培養創新給物流業注入了新希望。

高等職業教育的能力培養是推動物流產業發展的決定因素，高等職業院校物流專業在未來的建設中如何為物流業發展提供高素質復合型人才，如何為生產性產業和消費性產業聯系最為緊密的物流行業、企業提供社會服務，如何創新物流專業職業能力教育模式，全面推進物流專業教學改革創新，構建優質職業教育人才培養體系，是提升我國物流復合型產業和物流教育競爭力中必須要解決的最為現實和最為關鍵性的問題。

一、高職物流管理專業定位

（一）高職物流管理專業人才規格定位

根據市場調研，現代物流業的發展需要三種類型的物流專業人才，一是戰略型物流人才，主要從事企業發展方向研究、企業管理體制研究、企業管理體制軟件開發、企業設備研究與開發等工作；二是管理型物流人才，主要從事進出口貿易業務操作、物流電子商務操作、商品配送和資金周轉、成本核算等工作；三是技術技能型物流人才，主要從事物流設備操作與維護、物流信息收集與整理、企業配送中心管理與經濟核算、儲存、運輸、配送、貨運代理、報關等工作。由此可見，技術技能型物流人才是高職物流管理專業人才培養的基點，同時，管理型物流人才也是高職畢業生未來提升發展的目標。

（二）高職物流管理專業的崗位面向

物流兼具跨行業、跨部門和勞動密集型與技術密集型相結合兩個特點?，F代物流企業的工種和崗位設置在不斷細分的同時，各崗位的工作任務也在不斷增加新的內容，相應地，對從業人員提出了復合型的能力要求。

物流管理專業的崗位面向包括物流項目管理崗、物流工藝規劃崗、生產管理崗、質量管理崗、物資采購管理崗、物流體系管理崗、人力資源管理崗、財務管理崗、包裝設計崗、供應鏈管理技術崗、貨物運輸組織管理崗、物流信息技術崗等，十分寬泛。湖南財經工業職業技術學院物流管理專業根據合作企業的訂單式培養計劃，選取了汽車制造企業和汽車物流企業的物流采購管理崗、企業物流會計崗、物流信息技術崗作為畢業生的初始就業崗位，將企業物流管理崗作為畢業生的職業提升崗位，將物流規劃崗作為畢業生的職業發展崗位。各職業崗位概要見表1。

表1　各職業崗位概要

二、以崗導學、崗學融合的課程體系構建

“以崗導學”的核心是以行業產業結構調整為導向設計課程體系，把人才培養的基點放在行業企業生產一線崗位群上，特別是瞄準行業企業結構調整和優化管理后的崗位變化，確立動態管理、適時調整，兼顧市場、特色、效益的專業建設和課程改革思路。［1］

（一）以崗導學課程體系構建流程

“以崗導學”課程體系的構建和課程的開發與設計就是要以學生為本，與行業、企業或雇主緊密結合。為此，首先要求專業建設指導委員會成員具備廣泛的代表性，成員組成應包括政府、行業、企業、學校教師等多方代表，以確保專業需求調研的真實可靠性和廣泛代表性。其次，由企業實踐專家和職教課程研究專家共同完成職業崗位（群）描述和典型工作任務分析，根據職業崗位進行專業知識、職業素養、基本技能、核心技能分析，完成課程體系構建和課程內容設計，在學校教學管理部門統籌下組織實施和項目評估，并進行持續改進。其流程如圖1所示。

（二）典型工作任務分析

課程組通過座談會、崗位跟蹤、掛職體驗等多種形式，并與訂單企業的人力資源管理專家和一線崗位實踐專家進行了充分的溝通，對物流規劃、物流管理、物流數據管理、物流會計核算與管理和物流采購管理等五個崗位的任職要求以及工作任務進行了分析，形成了典型工作任務，如表2所示。這些典型工作任務都是來自于企業的實際工作崗位，是學習領域課程體系設計的基礎。

（三）專業學習領域課程確定

學習領域課程是以特定的崗位真實工作情境為依據，充分考慮工作任務的典型性、可操作性與可拓展性，提取典型工作任務所需的綜合素質、知識點和技能點，進而再將這些典型工作任務進行“教學化”處理，設計學習的“情形”和“環境”，從而實現崗位要求和學習內容的有效融合。［2］

（四）課程體系構建

物流企業的各個崗位都要求員工應具有較強的交流溝通能力、團隊合作能力、就業上崗能力、批判思維能力和終身學習能力。為此，本專業的課程體系包括了素質提升課程、專業平臺課程、專業定向課程（核心課程）、職業素質拓展課程、綜合實訓課程。

圖1　物流管理專業課程體系構建流程

表2　職業崗位、典型工作任務

續表

素質提升課程包括經濟數學、大學語文及應用文寫作、計算機應用基礎、大學英語等，專業平臺課程包括現代物流學、管理學基礎、物流統計學、電子商務與互聯網技術等，這些課程可以為后續課程提供支撐，并為學生今后的終身學習和職業生涯發展打下堅實的基礎。專業定向課程包括物流成本管理、汽車物流管理、汽車物流標準化、物流系統績效管理、國際工程合同管理等，是培養學生就業上崗能力的核心課程。職業素質拓展課程包括物流園區規劃、物流技術裝備、物流項目管理、采購與供應管理和人力資源管理等，這些課程以專業選修課程的方式供學生選擇學習，可以為他們未來的職業提升和發展提供后勁。綜合實訓課程包括集中訓練、職業資格考證訓練和頂崗實習，訓練的內容與崗位工作任務和國家職業標準相結合，要求學生取得行業中級以上職業資格。頂崗實習主要安排到訂單培養企業，通過輪崗實習，促進學生理解物流企業各個職業崗位能力要求和職業素質要求的內涵；通過定崗實習，促進學生了解物流企業特定崗位的真實需求，熟悉其工作程序、操作要點、關鍵環節的安全風險控制。具體如表3所示。

表3　物流管理專業課程體系

根據訂單企業特定的職業崗位要求，湖南財經工業職業技術學院物流管理專業較好地實現了瞄準崗位設置課程，其專業核心課程設置也更加明確，對教學目標與教學內容有了更為清楚的界定，實現了課程體系“三個對接”。即：人才培養規格對接企業訂單人才需求、課程內容對接崗位作業內容、課程要求對接行業職業標準，從而使課程體系能較好地承載人才培養目標要求。

參考文獻：

［1］周群.從CBE到以崗導學——我國鐵路行業職業教育借鑒加拿大CBE模式的本土化策略［J］.高教論壇，2012（1）：4-7.

［2］蘭必近，韋克儉，李德萍，等.國際物流管理專業課程體系建設與優化——北部灣經濟區高職院校特色品牌專業建設研究與實踐系列之一［J］.廣西職業技術學院學報，2012（3）：27-33.

［3］許道云.基于物流職業崗位群的高職物流管理專業課程體系構建［J］.物流工程與管理，2013（35）：190-192.

［責任編輯盛艷］

基金項目：湖南財經工業職業技術學院課題“國際工程物流管理專業產教協同人才培養模式的研究”（項目編號：201503）

作者簡介：楊正勇，男，湖南財經工業職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為物流裝備技術、物流專業建設與教學培訓；黃澤群，女，湖南財經工業職業技術學院講師，主要研究方向為物流營銷、物流專業課程建設與教學培訓；龍少良，男，上海博見科技咨詢有限公司高級工程師，博士，主要研究方向為物流園區規劃、物流標準化。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）09-0011-04