財務會計課程理論教學的研究

王清云

（長江職業學院財經學院，湖北武漢430074）

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財務會計課程理論教學的研究

王清云

（長江職業學院財經學院，湖北武漢430074）

摘要：財務會計這門課程隨著我國經濟的發展也在不斷地發生改變，多變性決定了教好這門課程有一定的難度。本文結合高職會計專業的人才培養目標和自身教學體會對這門課程教學內容的選取進行了研究，并在此基礎上介紹了幾種教學方法。

關鍵詞：財務會計；教學內容；教學方法

1992年11月30日，建國以來我國第1號會計準則——《企業會計準則》正式發布，并決定自1993年7月1日起在全國正式實施，自此實現了我國會計核算模式從計劃經濟向市場經濟的轉換。1998年，財政部制定并發布了《股份有限公司會計制度》，此后又先后頒布了《關聯方關系及其交易的披露》、《現金流量表》、《資產負債表日后事項》等十個具體會計準則。1999年10月31日重新修訂并通過了《會計法》的規定。2000年6月1日國務院發布了《企業財務會計報告條例》。2006年2月15日，財政部發布了《企業會計準則-基本準則》和38項具體準則在內的企業會計準則體系。2006年10月30日，又發布了企業會計準則應用指南，并又陸續發布了三個針對會計準則體系的解釋公告……會計內容變革之快，使會計專業的教師深切體會到：這學期給學生講授財務會計課程，還沒等學生走出校門，所教內容可能就已經改變了！這給會計專業的教師提出了一個挑戰——如何讓學生一畢業就能適應工作的需要。筆者結合自身的教學體會，以高職高專為對象就財務會計課程教學中的教學內容和教學方法進行了探討。

一、以就業為導向選取教學內容

要提高財務會計的教學質量，改革財務會計課程內容是根本途徑。財務會計課程應突出重點，強調實務性。目前的教材基本是按照會計職稱考試的中級會計實務考試大綱來編寫的，包括了總論、資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、特殊經濟業務處理和財務會計報告的編制等內容，重理論輕實踐，泛泛而談，具有濃厚的學科體系色彩。

高職財務會計的最終教學目標是為了培養學生的實踐能力和可持續學習能力。結合這個培養目標，財務會計課程內容在組織和安排上應考慮實用性特點，結合2014年頒布的新會計準則的相關規定，充實和調整財務會計課程的內容。新會計準則參照國際會計準則增加了多項新準則，其中多數中小企業一般不會或較少涉及，因此在財務會計課程的內容安排中應考慮大多數企業對會計人員的要求，增加或完善相關內容。對具體準則中常規性的、與多數企業業務相關的準則應及時補充到教學內容中，而對于多數企業較少涉及的、特殊的、非經常性的準則，財務會計的教學安排中可以較少涉及，以突出教學的重點，加強教學的效果。高職財務會計的教學重點應放在基礎理論和會計學習方法部分，這樣學生在畢業以后才具備較強的會計工作能力，才能應對不斷變化的會計工作環境。

二、以課程內容為主體確定教學方法

教學方法是影響教學效果的重要因素，教學方法是否適合課程內容、運用是否得當等，都會直接影響學生對課程內容的掌握。筆者根據財務會計教學實踐，總結了四種針對不同的教學內容運用的教學方法。

1、項目驅動法教學

財務會計課程一般按會計六要素分別設置章節，教師在教學過程中一般會按照教材的順序編寫教學進度計劃，這樣一來，會計理論與實際工作就相脫離，不能體現各類業務處理的關聯性。

為了體現連貫性，使學生對各項會計業務處理之間融會貫通，需要教師將各類知識點，如不同的會計科目之間的關系按照一定的關聯性重新梳理和組織，不按照財務會計的課程內容設置進行教學，而是在開始上這門課之前引入一個適當的項目，運用這個項目把課本上所有的知識點按照經濟業務的發生順序重新串聯起來，在教學過程中體現實際工作時的業務流程，使學生能夠理清業務處理的思路，通過生動形象的實際業務操作理解各會計要素的內涵和處理方法。同時選取的項目一定要能夠體現企業的真實業務流程。這樣不僅便于學生理解，由于比較形象，更能調動學生的學習興趣。

2、對稱核算法教學

財務會計課程的主要內容是會計六要素的核算和財務報表的編制。其中，資產大多數業務的核算與負債和所有者權益的核算是對稱的，這種對稱指對于相同的會計業務站在不同的會計主體角度進行核算，如應收項目和應付項目核算、材料采購與商品銷售的核算、持有至到期投資與應付債券的核算等。在進行這些內容的教學時，可以采用對稱核算方法，把某一業務用同一個例子分交易雙方分別進行業務處理講解，因為在這些業務處理中用到的原理和方法是一樣的，只是賬戶不同，這樣學生能夠較好地理解一些賬戶之間的關聯關系。

例：B企業向A單位銷售一批產品，發票上注明的價款為50000元，增值稅為8500元，付款條件為“2/10，1/20，N/30”。如果A單位在10天內付款，付款額為57500 （58500-50000×2%）。

（1）B企業會計處理。

（2）A單位會計處理。

在這個業務中，一方是商品的買方，一方是商品的賣方，把兩個企業的會計處理放在一起講解，不僅可以節約課程的講授時間，更便于學生理解，弄清對稱業務、對稱賬戶間的關系。

3、比較法教學

在財務會計課程中，存在著不少相同或類似業務，例如發出存貨成本計算的先進先出法、移動加權平均法和個別計價法，固定資產折舊計算的平均法和加速折舊法，長期股權投資核算的成本法與權益法，應收賬款壞賬計算的余額百分比法和賬齡分析法等。對于這樣的業務，可以采用比較法講授，幫助學生掌握不同核算方法之間的區別以及不同方法的適用范圍。

例：某企業2014年7月份原材料收發結存情況見表1，分別采用先進先出法、加權平均法和移動加權平均法計算甲材料發出成本和期末結存金額。

表1　某企業2014年7月份原材料收發結存情況

（1）先進先出法。

本月發出原材料成本＝800×10.00+（700×10.00+ 500×11.75）+（500×11.75+500×11.5）＝32500（元）

月末結存材料成本＝15000+29000-32500＝11500（元）

（2）加權平均法。

加權平均單位成本＝

本月發出材料成本＝3000×11.00＝33000（元）

月末結存材料成本＝1000×11.00＝11000（元）

（3）移動加權平均法。

7月2日發出材料的成本＝800×10＝8000（元）

7月2日發貨后結存材料的成本＝700×10＝7000（元）

7月8日購入材料后的平均單位成本＝

7月25日發出材料成本＝1000×11.38＝11380（元）

7月25日發出材料后結存材料成本＝1000×11.38＝11380（元）

在講授上例時，讓學生思考這三種方法計算過程的差異，分析每種方法下發出材料成本和結存材料成本不一致的原因，引導學生總結這三種計算方法的區別。通過對同一業務采用不同方法的比較，學生能很好地理解方法上的區別帶來的結果上的差異，對不同業務處理方法就會印象深刻。

4、生活案例引入法教學

學生在學習財務會計課程時會普遍感覺很抽象，由于平時并沒有接觸過真實的企業工作場景，所以興趣不濃。其實雖然目前財務會計課程是以公司制企業業務為例進行教學的，但實際上課程中的很多業務可以引用現實生活中個人或家庭的例子進行講解，即采用生活案例引入法教學。如學生比較難理解的銀行存款余額調節表的編制，可以采用班級班費為例來進行講解，團支書記一本賬，生活委員記一本賬，學期末團支書和生活委員要進行對賬，然后向全班同學公示班費使用情況和班費余額，這時讓學生分別扮演團支書或生活委員來編制余額調節表。這樣用學生身邊的例子來理解財務會計中比較抽象的難點不僅簡單易懂，也能夠調動班級的學習氣氛。

7月10日發出材料成本＝1200×11.03＝13235（元）

7月10日發貨后結存材料成本＝500×11.03＝5515（元）

7月18日購入材料后的平均單位成本＝

參考文獻

[1]蘇淑艷：提高財務會計課程教學效果的教學方法研究[J].財會教育，2012（7）.

[2]和志遠：淺談如何加強財務會計教學效果[J].中國商界，2010 （9）.

[3]黃秀霞：基于崗位工作過程的《財務會計》課程教學改革與研究[J].創新教育，2014（9）.

[4]楊瑞濤：財務會計課程教學方法研究[J].改革與開放，2010 （6）.

（責任編輯：劉冰冰）

基金項目：2015年度校級科研課題，以就業為導向、能力為本位的高職《財務會計》課程教學改革研究，編號：2015x010。