王佳

【摘 要】現行的大學英語評價體系中，形成性評價沒有得到應有的重視與應用。本文介紹了形成性評價的內涵及其在《大學英語》課程中的作用，簡要論述了其系統性與持續性、多元性與變化性、及時性與有效反饋等優勢，并總結了形成性評價在《大學英語》教學中發揮教師主觀能動性、提升學生學習動機等積極作用。

【關鍵詞】形成性評價；終結性評價；非英語專業；《大學英語》教學

1 現行《大學英語》課程教學評價情況簡述

教學評價是英語教學中重要與必要的一環，是基于一定教學目標，使用可操作性強，受眾面積廣的手段來收集和分析教學活動過程中的信息，以衡量教學結果達到預期目標的的程度，并給與信息反饋與判斷，從而達到修正教師教學設計，刺激學生學習欲望，提升教學效率和質量的過程。根據教學評價的時機和一定時間周期內的頻率，教學評價可分為以摸底考試和學前訪談為代表的診斷性評價、以階段測評和單元聽寫為代表的形成性評價、以標準化期末考試為代表的終結性評價[1]。

診斷性評價有助于預先了解學生水準以便因材施教、因才備教；形成性評價有助于了解動態的學習過程和階段性成果以修正調整教學策略、內容和強度；終結性評價則是對一整個周期的教學效果和學生的發展程度的判斷和定位[2]。三種教學評價方式各有所長，但在中國高校數以百萬計的非英語專業學生的必修課《大學英語》的課堂上，診斷性評價和形成性評價多處于缺位或不足的尷尬狀況。多數高校均僅在4個學期期末設置書面期末考試，教學過程中不甚重視教學評價的重要作用，僅憑終結性評價“一枝獨秀”。究其原因，無外乎教學任務多、上課時間短、班級眾多、任課教師風格相異等因素導致形成性評價實施難度較大。長達兩年的《大學英語》教學和屈指可數的考試次數已然是一種廣泛存在的失衡狀態，學生極易形成為應對考試而學習的消極心態和日常英語課堂上的學習動機匱乏。這與教育部《大學英語課程教學要求》中“增強其自主學習能力、提高綜合文化素養”的目標相去甚遠[3]，這種情況亟待改善。

2 形成性評價的定義及相關研究

形成性評價的最初定義由評價學專家斯克里芬（M. Scriven）最早提出，后經美國教育學家布魯姆（B. S. Bloom）進一步進行闡釋并將其引入教育領域試行推廣。布魯姆認為，形成性評價是“在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息、改善教學、使學生對所學知識達到掌握的程度所進行的系統性評價，即為了促進學生掌握已學習過，但尚未掌握的知識的評價”[4]。王華與富長虹對形成性評價在外語教學中的運用進行了綜述，指出針對形成性評價的研究在國外以實證為主，而國內則多是理論研究[5]。曹榮平等認為形成性評價與中國大學非英語專業寫作能力存在正相關[6]，章國英等對網絡環境下的形成性評價策略進行了詳細的介紹和探討[7]。

3 形成性評價在《大學英語》課程教學中的優勢和作用

《大學英語》教學中，僅憑期末考試以及少數學校組織進行的期中考試進行教學評價的現狀，易造成評價效度低、評價內容單一、評價主體單元化、評價結果缺乏反饋等不理想的效果。而形成性評價則是教學過程中的一種評價模式，恰好能彌補終結性評價的力所不能及之處。《大學英語》課程周期長（每學期約90學時，共4學期），上課頻率較高（每周2-3次），這些都為任課教師在教學中計劃和實施形成性評價構建了良好的土壤。形成性評價的特點及其在《大學英語》課程中應用的優勢，可從以下方面體現：

3.1 系統性與持續性

形成性評價的構思和實施可以呈現出系統性的特點。在教學中，教師可以根據教學大綱有針對性地對形成性評價的具體形式和方法進行精心策劃，并堅持定期評估。按照《大學英語》課程某一學期的教學目標的側重點和涵蓋的內容，形成性評價可以設計成對應比例及相應的深入程度。例如該課程第一冊的教學目標為增強學生基礎篇章閱讀能力和英語日常會話及聽力理解，則可以組織簡單基礎的課外篇章閱讀理解及周期性的聽力短對話練習小測驗來評價。這樣的評價方式明顯優于每個學期一刀切的寫作、閱讀、聽寫、翻譯等固定題型的期末考試，能讓學生將課堂所學的重點在形成性評價中得到對照，加深印象。另外，形成性評價的持續性優勢體現在與《大學英語》課程的較長周期的高度契合。它不應該是偶發的、針對某一次具體課堂的評價，而應該是有目的的對整個學習過程的監控，對學生能力和知識習得的持續增長的亦步亦趨的跟蹤評價。

3.2 多元性與變化性

形成性評價具有明顯的多元性和多變性，而不拘泥于期末考試所能觸及到的閱讀、寫作、翻譯、填空等傳統的評價模式。教師被賦予了充裕的課堂時間和平臺，可以因地制宜的設計包含師生問答、學生對話、小組調查報告（research presentation）、熱門話題寫作和專題翻譯等多種評價方式，大力度的彌補終結性評價題型刻板、觸及范圍狹隘等不足。另外，可以根據學生的迫切需要對于評價方式進行靈活調整，使其富有變化性且有的放矢。如2014起大學英語四級考試（CET4）中增加了中國傳統文化內容的短篇章翻譯，則可以設計若干次有關中國文化的詞匯、短語的聽寫和翻譯小測驗，并按照CET4的評分細則進行模擬評分和講評。即將參考的學生對這樣有針對性的評價具有相當的動機和熱情，且會自發的進行回顧、記憶和總結。

3.3 及時性與有效反饋

形成性評價的及時性與有效反饋性對于教師和學生均有很大幫助。學習新的語法和詞匯在教師講解之后短期之內進行評測，能夠有效的刺激學生對其的短期記憶，鞏固學生對其認知和理解的程度。而形成性評價的有效反饋性則體現在評估結果對于教學雙方的提示作用。教師需要對評估結果進行有效整理，找出學生對某一知識點共同存在的問題并在測試后的課堂上及時反饋給學生，并引導學生進行糾誤；另外就評價結果，教師需要適時的調整自己的教學策略和側重點，以期在評價完成之后的教學中讓學生回避和自動修正之前所犯錯誤。學生則得以用評價結果的形式與知識點進行“再接觸”，且評價結果能夠強烈的刺激學生的學習動機，避免其“只學不練”的消極心理。

4 結語

形成性評價具有全面、客觀、科學、針對性強、多元性等優勢，其評價的效度和發揮作用的領域已被多項研究證實，在教育教學研究領域是不可忽略的熱門課題，受到國內外教育學家和研究者的強烈推崇。然而，在國內高校中占有重要位置的《大學英語》課程教學中，能將其系統化和科學化應用的學校的教師仍是少數，這一實用性強、對教學促進作用大的評價方法在實踐的層面相當程度上仍被束之高閣。要扭轉這一現狀，需要教師和教育管理部門的一致努力，采取一些激勵措施。如建立統一的定期評價系統、對教師在評閱學生作業和小測驗成績給與一定的勞務補償、實行形成性評價的成績與學生的平時成績相掛鉤的政策等。隨著《大學英語》的教學目標向實用性、專門性進行遷移和變革，形成性評價將會在未來的英語教學實踐中得到更多學校和教師的重視，發揮切實和長足的作用。

【參考文獻】

[1]Bloom，B.S. Education to Improve Learning[M]. New York：Mc Graw-Hill， 1981.

[2]Black，P. & William，D. Assessment and Classroom Learning[J]. Assessment in Education， 1985（5）.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[4]王華，富長洪.形成性評價在外語教學中的應用綜述[J].外語界，2006（4）.

[5]曹榮平，張文霞，周燕.形成性評價在中國大學非英語專業寫作中的評價[J]. 外語界，2004（6）.

[6]章國英，胡繼岳.網絡環境下學習策略評價的探討[J].外語電化教學，2004（6）.

[7]黃良波.試論形成性評價在大學英語教學中的運用[J].內蒙古民族大學學報，2009（5）.

[責任編輯：楊玉潔]