探析概念模型教學在高三生物復習課中的應用

薛生蓮

摘 要：高三生物復習課程中使用概念模型，能夠為學生清晰的梳理出知識框架，并對所學的生物知識進行延伸和拓展，優化了傳統高三生物復習的方案，更符合素質教育的要求，提升了生物復習的效率，引導學生達到舉一反三的目的。本文從探究了高三生物復習中使用概念模型的相關策略，以便為學生搭建出更加完善的復習體系。

關鍵詞：概念模型教學;應用;高三生物復習;科學素養

在新課改革下，高中生物教學得到了優化和更新，傳統的教學方式已經難以與新高考改革相適應，不能展現出學生在生物學習中的能動性，影響了高中學生綜合素質的提升。在高三生物復習中概念作為基礎性的內容，學生必須要完全掌握并有效的應用，因此教師就需要為學生做出科學的引導，鼓勵學生使用概念模型來內化生物知識。

一、注重事實性知識，奠定生物學基礎

在高三生物復習中事實性知識主要指的是在生物界中客觀存在的尸體以及客觀現象等，這種事實性的概念廣泛存在與生物教材中，比如：細胞、蛋白質等，在以往的概念復習中，大多數教師會讓學生將事實性概念強行記憶下來，很少使用概念模型為學生展示出與事實性概念相關的知識結構，因此很多學生對事實性知識的學習不夠系統。比如：在蛋白質的概念復習中，教師就可以使用概念圖將蛋白質的組成以及合成等階段清晰的梳理出來，如：從蛋白質的分子結構來可以分為氨基酸、多肽鏈等;從蛋白質的功能類型可以分為催化作用、運輸作用、免疫作用、調節作用等，這樣學生不僅能夠對蛋白質的概念有更加明確的梳理，同時還能夠延伸出更多的事實性知識，為下一步的物理復習奠定了基礎。此外，生物學史中也有很多可以借助概念模型來復習生物知識的內容，可以對學生開展實時的啟發，從對生物概念的探索歷史以及生物學家的相關事跡中，尋找出事實性知識的源頭，進而呈現出完整的概念模型。

二、梳理概念性知識，形成知識框架

在高中生物教學中涵蓋了大量的概念性知識，同時也包含著生物演變的原理以及相關的規則等內容，通常而言生物概念主要是從大量的生物事實中總結以及歸納所得出，在生物復習中對概念性知識需要教師引導學生從感性認識出發，深入對概念實質的理解，在構建概念模型進行復習時，教師應該凸顯出學生的主動性，將模型的構建交由學生，讓學生自主梳理出概念模型，從下層概念逐漸上升多層概念結構，并對容易混淆的概念進行區分。比如：物種和種群這兩個概念很容易混淆，教師可以讓學生使用集合的方式構建出兩者的概念模型，進而得出種群和物種之間的區別和聯系。此外，對于細胞呼吸或者光合作用等一些過程性的概念，在搭建概念模型中，需要將生物運作的過程清晰的反映出來，讓學生能夠直觀的感受到生命活動都在特定的場所中完成，并且遵循一定的順序和規律，借助光合作用的概念圖解，將復雜的光合作用過程完整的展示給學生，以便學生對知識進行思考和回顧。

三、利用方法性知識，提高科學素養

在素質教育下，高中生物教學不能僅僅為學生灌輸理論知識，還需要從提升學生的綜合素質出發，增強學生的科學素養，讓學生成為生物復習的主導者，為學生提供更多的實踐和應用的機會。方法性知識主要指的是在生物學習中利用實驗操作，將概念進行演繹和類比，進而探索出生物學習的方法，將理論學習與方法有效的銜接起來，這樣才能形成完整的學習鏈條。高三生物復習離不開實驗操作的支撐，實驗的方法也多種多樣，針對不同的概念以及生物知識都有其獨特的實驗操作，如：調查法、控制變量法等，將實驗操作與概念模型復習兩者結合起來，更有助于學生的理解和記憶。比如：遺傳學中的實驗具有較強的邏輯性，如果僅僅憑借學生的死記硬背，那么就很容易混淆概念，因此就可以從 DNA的復制和豌豆雜交實驗中提取遺傳學中的概念模型，鼓勵學生獲取生物復習的正確方法，借助自主實驗探索和小組合作實驗來，搭建出概念模型，完成對生物知識的復習與鞏固。

四、掌握應用型知識，提高復習效率

在高三生物復習中，教師除了要讓學生搭建出概念模型之外，還需要讓學生將模型中的知識應用到具體的操作和解題中，掌握解題技巧，讓生物知識能夠對生活實踐進行指導，進而提升學生的綜合素質，增強生物復習的效率。在高中生物學習中應用型的知識比較少，如育種、滅蟲害以及種植等，對這一知識的理解和應用會直接關系到學生對題目的解答，因此在復習中需要教師聯系實際，為學生設置針對性的復習題目，及時發現在解題中學生存在的不足，并加以糾正。在生物復習中很多應用性的知識比較分散，而利用概念模型則可以將其系統化，同時也能夠對學生的發散性思維進行培養和提升，鼓勵學生從應用和實踐中提取生物概念，并通過生物概念模型搭建出具體的實踐步驟，使得生物復習更加多元化和豐富化，避免傳統復習方法中枯燥的講述，而引起學生的抵觸心理，調動了學生對生物復習的熱情。

五、結論

概念模型在高三生物復習中發揮了巨大的作用，借助清晰的導圖梳理，讓學生能夠對概念有全面的認識，并延伸了學生的知識面，使得生物復習更加系統和全面。此外，在概念模型應用中教師能夠將事實性、概念性、方法性以及應用知識等統一起來，能夠極大的增強學生的科學素養以及應用能力。

參考文獻：

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