中職會計電算化專業“實踐課堂，工學結合”人才培養模式探索

歐陽曉春

會計電算化專業是全國中職學校普遍設置的專業，隨著國家經濟的快速發展，會計電算化專業非常熱門，發展十分迅猛，但如何在短短2年時間里把學生培養成為各行各業各種性質企業特別是中小企業需要的會計各崗位需求的人才，成為學校迫切需要解決的問題。“實踐課堂，工學結合”這一人才培養模式正好能夠有效解決這個問題。下面筆者結合自身從事會計電算化專業教學的工作經驗，對創新中職會計電算化專業人才培養模式進行探索。

一、中職會計電算化專業“實踐課堂，工學結合”人才培養模式建設中存在的問題。

1.現有的專業課程體系難以實現“實踐課堂，工學結合”。

目前很多中職學校會計電算化專業的課程體系還是按傳統劃分為公共課、專業基礎課和專業課三個部分，公共課占用的學時較多，沒有充分把學生的專業課實際動手操作能力的訓練、養成落到實處，難以滿足學生對增強動手操作技能的現實需求。盡管專業課程在保證課堂理論教學的前提下還安排了適當的實訓操作學時，但專業課課程的學時太少，不能做到“課堂實踐，工學結合”。如最主要的專業課《企業財務會計》、《會計電算化》，在二年級均開課兩個學期，課時總量、開課時間、理論實踐等方方面面都已經考慮安排，但是由于公共課占用了大部分的課時，導致專業課的課時被擠占，最后完不成預定的教學任務，加之實訓條件達不到相應標準，配套的專業實訓也不能如期進行，一直以來，實踐教學只是停留在計劃上，根本沒有得到實施。

2.現有的教學方式沒有體現“課堂實踐，工學結合”。

很多學校專業教師的教學方法主要還是停留在傳統的授課方式上，課堂上給予學生的動手時間并不多。即使是實訓課，一般也是教師示范、學生模仿，并不能激發學生的主動性和創造性，也沒有培養學生自主思考、獨立解決實際問題的能力。如專業基礎課《會計基礎》課程，理論講解太多，實際操作太少，學完之后學生還是不能從思想上與實際完全結合起來。而且由于現實條件的限制，《會計基礎》、《企業財務會計》模擬實訓也是把學生安排在教室里，靠教師說明、學生想象企業各個部門業務工作簡單地做實訓。另外，會計電算化實訓的會計軟件和硬件都比較滯后，遠遠達不到仿真需求，培養出來的學生參加工作后還是要通過比較長的時間適應才能正常上崗。

3.校外頂崗實習基地不能充分實現“工學結合”。

中職學校會計電算化專業學制3年，在校學習時間是2年，第3年普遍的做法是讓學生去實習單位頂崗實習，由于會計崗位的特殊性，決定了會計專業學生在頂崗實習時并不容易找到真正的會計崗位，校外實習基地的會計實踐也就不能付諸實施，學生實習時基本上是專業不對口。除非學生自主擇業，隨同學校實習的同學很難接觸到會計崗位，更談不上實現與會計就業崗位“零距離對接”的技能訓練目標。

4.“雙師型”教師隊伍建設還有待加強。

實行“工學結合”教學對教師的要求提高了，既要能講會計理論又要有會計實踐經驗，并且能夠做到理論與實踐相結合。近年來，由于中職學校會計專業學生人數多，致使會計師師資明顯不足，“雙師型”教師更顯缺乏。很多會計專業的年輕教師都是經濟類專業本科畢業生，會計理論知識尚可，但會計實踐操作的經驗不夠，自身動手能力不強；執教多年并且具有豐富的實踐經驗的老教師雖然具備了“會計從業資格證”、“會計師”等證書，也有在企業實際工作崗位工作的經驗，但計算機能力不夠，對會計電算化的了解不深，更談不上對財務軟件的操作，也需要更新知識、緊跟時代。這都使得中職學校的會計實踐教學由于缺乏能力全面的“雙師型”教師而難以實現。

5.“課堂實踐，工學結合”的教學評價體系沒有形成。

教學評價，是對教學效果進行檢測的一種必不可少的手段。教學評價涉及的內容非常廣，包括教師對學生學習效果的評價、學生對老師授課效果的評價，還包括用人單位對就業學生表現的評價等。在“課堂實踐，工學結合”理念之下，我們更應該重視用人單位對就業學生的表現的評價。我們經常看到用人單位并不鐘情于中職學校畢業的學生，覺得這些學生理論功底不厚，動手能力不強，眼高手低，后勁不足，這就要求我們在平常的教學中注重理論知識的熏陶，更要注重實踐教學的加強，理論與實踐相結合，學以致用，立足專業，使我們培養的學生受到用人單位的肯定和歡迎。

二、實現中職會計電算化專業“實踐課堂，工學結合”人才培養模式建設的探索。

1.根據人才培養目標改革課程體系。

人才培養模式首先涉及的是培養目標問題。中職會計電算化專業人才培養的目標是應用型的初級會計人才，即以會計電算化社會工作崗位技能為導向，掌握相關財務會計理論知識，掌握會計實務操作技能、計算機和財務軟件操作能力、稅收基礎知識、具備與人交往和溝通的能力、具備會計職業道德和職業素養。

根據中職會計電算化專業人才培養目標，對課程體系進行改革，減少公共課的課時，保證專業課的課時；由專業理論性課程改為以專業實踐技能課程為主設置課程，加大實踐教學力度，模擬實際企業進行仿真實習。如《語文》《數學》《英語》《德育》等公共課課時可以由每周4節減為每周2節；不再開設《商品流通企業會計》，以增加《企業財務會計》課時；對于《會計基礎》這門理論性較強的課程，則增加見習和模擬實踐的課時，增強學生的感性認知；《成本會計》課程則結合實際，讓學生了解生產型企業的生產流程及特點，增強對各種成本計算方法的理解；《會計基礎》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》等課程，在平時授課時講練結合，專題訓練，課程授課結束后，則安排相應的課程實訓、綜合實訓、停課實訓，安排畢業生到會計師事務所進行頂崗實習等，使學生在校時就已經對會計實際崗位的工作有了較為頻繁的接觸，在思想上有了較為充分的準備。

2.改革教學方式，改變教學評價體系。

會計電算化專業的教學，傳統都是通過課堂講授、滿堂灌的方式授課，為了適應新的形勢的需要，實現學生“零距離對接”上崗，必須增強學生的動手操作能力，由理論課堂變成實踐課堂，可以組織學生去單位的財務科進行見習參觀，去企業進行頂崗實習，增強學生的感性認識。改變教學評價體系，老師對學生的動手操作水平納入教學考核之中，變成評價學生成績中的重要組成部分；學生對老師的評價中也應該增加指導學生課堂實踐水平和效果的評價；更要收集社會對本校畢業生就業時的專業能力反饋，多管齊下，形成對專業教學效果的立體綜合評價體系，促進學校教學水平的全面提升。

3.“雙師型”教師隊伍建設。

從事職業教育的教師應該是“雙師型”教師，即同時擁有“教師資格證”和“專業技術資格證”，同時擁有教師行業的職業素質和相關行業或專業的工作經歷，既能擔任專業任課教師，又能擔任專業技術人員，既能從事理論教學，又能從事實踐教學。“雙師”教師比重高低也成為衡量中職學校辦學水平的一個重要指標。“工學結合”教學模式的順利實施，高質量的“雙師”素質教師是關鍵，沒有高素質的“雙師型”教師，“實踐課堂”課程很難達到其應有效果。加快“雙師型”教師隊伍建設是進行“實踐課堂，工學結合”模式下會計教學改革的關鍵。中職學校應該努力提高“雙師型”教師的比例，除要求專任教師利用假期下企業實踐以提高實踐教學能力外，還可聘請那些具備教師素質、有一線工作經驗和豐富實踐經驗的會計人員擔任學校兼職教師，為學生提供實訓指導，從而建設一支相對穩定的會計專業“雙師型”教師隊伍。

4.校內外實訓實踐基地建設。

為實現會計電算化專業教學目標，提高教學質量，會計電算化專業應擁有會計電算化專業專用機房、正版專用財務軟件、專用的會計手工實訓室，尋求與會計師事務所、會計代理記賬公司等單位合作，與本地及周邊地區的企業建立聯系，與企業達成共識，簽訂協議，正式掛牌成立學校實踐教學基地。

中職學校會計電算化專業“課堂實踐，工學結合”人才培養模式，是探索適合中職學校會計電算化專業適合市場經濟發展的人才培養模式，必定能夠促進中職學校會計電算化專業的發展。