淺議如何提高高中歷史課堂教學效率

黃崇佳

摘 要： 對一個學科的課堂教學效率，一線老師十分看重，每一節課，教師都在努力為自己的課堂努力，努力達到良好效果。類似研究也不少，高中歷史教師結合實踐思考，可以從注重史實，培養學生問題意識和多元認識歷史，以及歷史知識與人文精神的結合教學出發，提高課堂有效性。

關鍵詞： 高中歷史 多元歷史觀 問題意識 人文精神

高中歷史學科原動力的有效教學，無論是教師教的功夫還是學生學的功夫，一定都不是從歷史以外學的。有教師問：怎樣看待教學的生動性問題？持久的、有意義的生動性，源自歷史本身的生動性，需要開掘。生動性不能包裝、不能刻意追求。有教師問：怎樣看教學智慧問題？教學智慧就是教學機智和教學幽默，它們很難通過教學設計體現，依靠嘩眾取寵或刻意賣弄不會產生機智和幽默。對歷史教師而言，多讀書、多思考乃至多跑路或許是最佳途徑。有教師問：怎樣看待新課程中教師的角色？教師首先是課程的執行者。在這個前提下，盡可能成為課程的“研究者”和“開發者”。但是，教師“研究”、“開發”的內容不是課程研究者研究和開發的內容。教師是理論的“消費者”，同時肩負教學思想和方式的創新義務。教師的主要精力在研究教學，教學研究要有質量、有效益，就一定要與教師的學科教育觀相聯系，教師的專業化理應不斷深入。

一、加強歷史事實教學

《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標的“過程與方法”中寫道：“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。”感知歷史階段主要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。人們常說：時勢造英雄。每當新舊制度交替時期，就必然會出現一些叱咤風云的英雄豪杰、領袖人物、改革家等，至于是哪個具體人物、時間及采取什么樣的順應潮流的措施或改革等則是偶然的。如，曾國藩是中國近代歷史上可圈可點的重要人物，他既是鎮壓太平天國的劊子手，又是發起洋務運動的有識之士，曾國藩是“落后的”，還是“先進的”？對于這位充滿矛盾，地位卻舉足輕重的封疆大吏，卻又一屆文人，舞刀弄槍，甚至成為“近代軍閥的鼻祖”，他編練湘軍，成為鎮壓太平天國的主要力量。太平天國運動不同于舊式的農民起義，它是近代歷史上，扛起反封建反侵略大旗的第一次、具有新意義的農民革命。曾國藩為什么要鎮壓他們？應對這個問題，教師需要理性把握，按事實引導學生正確看待歷史。

二、在歷史教學中融入多元歷史觀

多元歷史觀作為一種全新方法，主要從不同歷史角度詮釋歷史事件、歷史背景下的人物等不同綜合，并通過唯物歷史、辯證歷史的科學分析方法，將歷史教學中的特定環境與整個教學相融合，尤其是將不同角度的歷史事件形成整體的融入、貫穿，構建知識體系的全盤運用，讓學生在歷史角度下審視知識的全面效果，進而促進整個教學的整體發展。高中歷史新課標體現了“一元多樣”的史學觀念，即在堅持歷史唯物史觀的前提下，借鑒和吸納了近年來興起的一系列新的史學觀念和理論。通觀高中的《歷史課程標準》和歷史學的新發展，我們可以發現這樣一些重要史觀：一是唯物史觀認為：生產力決定生產關系，生產關系綜合的經濟基礎決定上層建筑；生產關系對生產力，上層建筑對經濟基礎有巨大的反作用。當上層建筑及其生產關系束縛生產力的發展成為生產力發展的桎梏，那時社會革命就到來了。隨著經濟基礎的變更，全部龐大的上層建筑或慢或快地發生變革。在階級社會里，人類社會這一基本矛盾表現為階級矛盾。二是文明史觀認為：人類歷史是人類文明發展的歷史。縱向看，包括：采獵文明、農業文明、工業文明；橫向看，包括：物質文明、政治文明、精神文明。三是全球史觀（整體史觀）認為：人類歷史是一個整體，是從分散發展到整體發展演進的歷史。例如，我們在《中國近代現代史》教學中有必要融入文明史觀、現代史觀、全球史觀。中國近現代史反映了工業文明與農業文明的碰撞與沖突，中國近現代史也是中國走向現代化的歷史，用全球史觀審視中國近現代的發展變化。

三、培養學生問題意識

歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結論，問題意識缺失。更新教育教學觀念，強化問題目標意識。教師能否重視培養學生的問題意識，從根本上講，不是教學方式問題，而是教育觀念問題。學生問題意識的培養需要激發學生強烈的問題發現與解決動機；需要幫助學生建構堅實而必要的認知基礎；更需要創造民主平等的教學環境，發展學生的問題提出能力，拓寬學生問題域；需要提高學生元認知學習水平，加強對問題提出與解決過程的監控與反思。

問題意識的培養是一項需要充分調動學生知、情、意等個性心理因素的綜合而復雜的系統工程，任重而道遠，有待廣大歷史教師在教學實踐中不懈努力，大膽求索。如，筆者在講解“十月革命”這一歷史事件之后，就有學生提出這樣的質疑：“我們說十月革命的一聲炮響給中國送來了社會主義，那么為什么不能說鴉片戰爭的一聲炮響給中國送來了資本主義呢？”“如果沒有鴉片戰爭的爆發，那么中國能不能產生資本主義萌芽呢？”對于學生提出的上述質疑，筆者首先給予了充分表揚，再通過學生與教師共同的討論與分析，針對這些問題給予釋義。如果遇到一些難度比較大的或者存在較大爭議的問題，就可以通過課下查找相關資料進行解決。在這種不斷質疑—解惑的過程中，學生的創新意識得到極大培養，有效鍛煉了學生提出問題、解決問題的能力。

四、歷史知識與人文精神的結合

人文精神的培養重在后天的教育，歷史學科獨特的文化現象與榜樣教育功能是其他學科所不可代替的。傳統的歷史教授方式多在于對歷史事件、線索和基本要素的講解，這些無疑是應試教育帶來的弊端。學生對該歷史事件的討論僅僅停留在表面，更提不上進行道德與思想上的感悟。因此，我們要深入挖掘課本內容，做到歷史知識教學與人文精神教育相結合。比如說在介紹商代的司母戊鼎、西漢薄如蟬翼的絹衣、造紙印刷術的發明和指南針的出現及趙州橋、大運河的設計開通時，雖然這些內容分散在不同章節，但是教師在講授時除介紹基本的史實外，還可以向學生灌輸這些是勞動人民智慧和辛勤勞動的結晶，在提高學生審美能力的同時要對學生進行善于創新與珍惜勞動成果的教育。

總之，歷史新課程對課堂教學提出了新要求，提高課堂教學效率要求教師更新觀念，用好教材，創設民主課堂，提高學生參與度，激發學習激情。

參考文獻：

[1]馬智強.新課程視野下高中歷史教學的幾點體會[J].教育教學論壇，2010（34）.