淺談PPP模式下英語教學的教師角色

桑秋逸

摘 要： PPP教學模式是英語課堂中常采用的三個基本教學環節，即呈現（presentation）、練習（practice）、應用（production），在以上三個環節中教師都扮演著不同的角色。通過研究在這種模式下的教師，一方面對自己在課堂上的定位有足夠的了解，教師可以是課堂上交際情境的創設者，可以是學習的促進者，也可以是學生語言運用的協作者等，另一方面通過對角色的認知，更好地發揮教師在課堂上的能動作用，激發學生的學習興趣，參與學生的學習中，多方面評價學生，讓學生更好地發展。教師要使學生的主體作用得以實現，讓學生多參與課堂活動，讓他們明白學習的目的，變學生的接受學習為主動學習，讓學生真正參與課堂學習，做到教師主導與學生主體相結合，全面看待學生，指導學生高效地進行學習活動，讓每一個學生都有所發展。

關鍵詞： PPP模式 英語教學 教師角色

什么是教師角色？角色是指個人在一定的社會規范中履行一定社會職責的行為模式。教師角色就是教師在一定的社會規范中履行一定社會責任的行為模式。根據這個定義，教師的課堂角色就是教師在課堂情境的社會規范中履行教育教學職責的行為模式。舉一反三，英語教師的課堂角色就是特指在英語教學這個情境下英語教師所要履行的社會職責。

什么是PPP教學模式？所謂PPP教學模式，是在英語語言知識技能的教學中采用的由三個基本步驟構成的教學范型，這三個步驟是語言呈現（presentation）、語言練習（practice）和語言應用（production）。本課題主要研究在這種模式下教師所扮演的角色。

1.PPP教學模式下教師角色的多樣性

每個人在社會中同時扮演許多角色，但職業角色是相對單一的，而教師這一職業卻具有多種角色的特點。在PPP教學模式下，教師扮演著多種角色，教師要根據課堂情境，運用教學機智，扮演好自己的角色，使教學效果最優化。

1.1交際情境的創設者。

在PPP模式下，尤其是呈現環節（presentation）中，教師在向學生呈現新語言知識的時候，較以往的照本宣科相比，需要創設一個真實的語言使用情境，一方面有利于吸引學生的注意力，使學生將注意力集中在課堂之上，另一方面有利于培養學生的語言實踐運用能力，在類似真實的情境下明確問題、解決問題，對今后走向社會處理所碰到的問題只有益處沒有壞處。在教學過程中，在practice和production部分，教師應該注意盡可能地為學生創設真實或類似真實的情境，讓學生在這種情境下學習，不斷地建構新的知識體系，掌握新知識，使教學效果最優化。如：

牛津英語4B Unit 7 “At a snack bar”：

T： Good morning ， class. Today I have some food here. Look at the platform（There are a lot of food on the platform.）

T： Hello，What would you like？

S： Id like a hamburger.

T： Here is a hamburger. Here you are. Anything else？

S： No， thank you， Miss Xue.

T： You are welcome.

（用同樣的方法問了幾個學生之后，之后教師進行了角色扮演，一個學生當顧客，一個學生當服務員。）

這節課是筆者在四年級聽的，是一節復習課。教師在上課之前已經叫學生把帶來的東西放在講臺上，上課后教師先free talk，之后就進入復習，讓學生讀書，之后就有以上的對話，想來這應該是practice和production的部分。學生根據原有的生活經驗用英語在商店買賣這種情境中進行交流，在情境中學習提高了學生學習的積極性，他們有學習動機了，就能高效地完成學習任務。

1.2學生課堂表現的評價者。

評價學生不是批評學生，而是為了更好地發展學生。因此，在評價學生的時候，單靠一張試卷、幾道題片面地考查學生的文化成績是不行的。較以往單一的終結性評價而言，加入形成性評價及多種評價方式，可以更好地促進學生的全面發展。在PPP中，教師要成為學生課堂表現的評價者，這幾乎穿插在課堂教學的每一個環節中，是一種形成性的評價。在PPP教學模式下，有師生之間的活動、生生之間的交流等。

1.3學生語言運用的協作者。

在PPP模式下，在任何一個環節下，教師都應該做學生學習的協作者。在presentation部分，教師在呈現新知識的時候要結合學生過去的知識經驗，采用有效手段協作學生進行新知識的有意義建構；在practice和production部分，尤其在后者語言運用階段，教師要根據學生現有水平去操練和活用，根據學生已有的能力知識經驗，可以協助學生到達最近發展區。

2.對PPP模式下教學的指導意義

2.1扮演適當的角色，發揮教師的主導作用。

教師的主導作用是指學生在教師的引導下，了解知曉教材，通過自主學習，聯系自己已有知識，初步掌握新知識，之后運用新知識，解決新的問題。通過教師的主導作用，把學生的主體作用、教科書的指導作用、舊知識的遷移作用、學生之間的相互作用及師生人際互動的情感作用充分發揮出來，達到完成教學任務、提高學生學習能力的目的。所以，教師的主導作用是學生自學是否成功的關鍵。

2.2扮演適當的角色，使學生的主體性得以實現。

學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能動地挖掘自己的潛能。學生應該是教學活動的中心，教師、教材和教學手段都應該為學生的“學”服務。教師要引導學生積極參與到教學活動中，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌，學生裝”，把學生看成是被動接受知識的對象，任何高明的老師都不能替代學生學習。在現實中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現一個不同的學習效果。導致這種差異有好多種原因，其中重要一條就是學生自己主觀能動性發揮程度不一。