某校大學生適應性及其與人格類型的關系研究

戴菁秋

摘 要： 本文主要針對當代大學生的適應性及其人格特征及二者之間的關系進行研究，抽取某高校大一至大四的學生，從本一到本三進行問卷調查，用SPSS17.0對數據進行處理，得出結論：大學生的適應性在年級、性別方面都存在顯著差異，人格特征的各個維度與適應性各個方面存在顯著相關。

關鍵詞： 大學生 適應性 人格類型

1.引言

適應對一個人來說是特別重要的，它關乎人的歸屬感、成就感的形成，如果一個人適應性較差，那么很容易產生心理問題，嚴重危害其心理健康。

進入大學校園，離開家，沒有家人對生活的照料，沒有老師、家長督促學習，一切都得靠自己。此時不少學生會一時難以適應，自然就有很多學生都出現適應方面的問題，例如學習、人際、適應環(huán)境等方面的問題。或許我們會猜測一個內向的人較難適應環(huán)境，一個外向的人可以很快適應環(huán)境；內向的人學習適應快，外向的人學習適應不良；內向的人人際關系不佳，外向的人擁有很多朋友等。然而這只是猜測，而科學的結果是否跟猜測的答案相似呢？這是筆者好奇的。

2.文獻綜述

2.1適應性

心理學中關于適應的概念很多，并且在心理學領域對于適應概念的理解和運用具有層次性。

首先，在有機體的機能和感知覺水平上，“適應”分為兩方面的內容：一是個體或種群為了求得生存和發(fā)展，在生理機能或心理結構上產生改變，二是有機體的感官隨著所接受的刺激持續(xù)下去而感受性水平發(fā)生變化。

接下來，在人類的認知和智能水平上，皮亞杰認為智力即是適應，適應是同化和順應的過程。

然后，有了社會適應，社會適應是個體社會化范疇，從社會化的角度看，社會適應的內容包括：對社會生活環(huán)境、對各種社會角色、對社會活動的適應。因而延伸出適應性、學習適應性、人際適應性、角色適應性等各個層面。

因為本文想要研究的是大學生全方位的適應性，并且很多研究者采用盧謝峰的測量量表，在綜合考慮該量表的信、效度之后決定采用該量表。與此同時，關于適應性的概念則采取盧謝峰的觀點，即適應性是指個體主動調整自己的機體和心理狀態(tài)，使自己的行為符合環(huán)境條件的要求，以及努力改變環(huán)境條件以使獲得更好發(fā)展的能力傾向。

2.2影響適應性的因素

于曉波用盧謝峰的大學生適應性測量量表探討大學新生適應性與人格的關系①，發(fā)現適應性與人格的某些維度是存在相關性的，也都不存在相關性的維度，學習、人際、專業(yè)、經濟、想家、情緒等因素都會影響他們的適應性②；任文芳采用盧謝峰的大學生適應量表測驗并探討了大學生適應性與擇業(yè)焦慮的關系，發(fā)現在性別、城市或農村這兩個維度存在差異，差異的根源在于這兩個維度的人在就業(yè)競爭壓力、就業(yè)支持、自信心、對就業(yè)前景的擔憂程度等，總的來說，影響大學生適應性的因素除了常見的人口學因素之外，還包括人格、職業(yè)價值觀、自信心、情緒、經濟、專業(yè)、念家、人際、學習、社會支持、自我效能感、應對方式、總體幸福感生命意義等方面。在當代大學生中，筆者認為人格、社會支持、經濟、自我效能感、應對方式等對大學生的適應性的影響較大。

3.研究過程

3.1研究對象

本研究采取分層抽樣的方法，選取揚州大學一到四年級的本一、本二、本三三個批次的在校生360人，發(fā)放問卷360份，收回有效問卷313份，其中女生205人，男生108人。

3.2研究工具

該量表③共66題，共分七個維度，量表采用Likert式五點評定量表：“1”表示很不符合，“2”表示不太符合，“3”表示不能確定，“4”表示有點符合，“5”表示非常符合。將所有的反向題目都變成正向記分，得分愈高，表示適應性愈強，信效度檢驗結果良好。

3.3測量程序與統(tǒng)計

測量結果使用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。

4.研究結果及分析

4.1大學生適應性的研究

4.1.1大學生適應性的總體情況

大學生總體適應性的平均分為174.59，學習適應性的平均分為17.57，人際適應性的平均分為27.67，角色適應性的平均分為21.79，職業(yè)選擇角色的平均分為24.49，生活自理適應性的平均分為16.58，環(huán)境認同的平均分為18.97，身心癥狀的平均分為26.06，分數水平均在常模之下。

4.1.2大學生適應性水平的性別差異

大學男生的各項適應性的分數均高于女生。對各個維度的性別差異進行獨立樣本t檢驗，適應性總量表的t值為-4.494**，學習適應性的t值為-1.587，人際適應性的t值為-4.469**，角色適應性的t值為-3.596**，職業(yè)選擇角色的t值為-3.532**，生活自理適應性的t值為-0.896，環(huán)境認同的t值為-3.041**，身體癥狀的t值為-4.026**（*表示p<0.05，**表示p<0.01），從t值可以看出：不同性別的大學生在學習適應性和生活自理性方面沒有差異的，而在其他方面及總體適應性上都存在顯著差異。

4.1.3大學生適應性水平的年級差異

研究結果表明：（1）不同年級的大學生在人際適應性、角色適應性、環(huán)境認同及適應性的總體狀況是存在顯著性差異的，其他方面差異不顯著。（2）從適應性總體的均分看是年級越高，適應性越好，但是從適應性的各個分量表看，并不是年級越高，適應性就越好。

4.2大學生的適應性及其人格特征的關系研究

從數據分析結果可以看出：（1）在人格的P維度與適應性的各個方面都存在顯著正相關；E、N、L維度與部分適應性存在顯著相關，與部分適應性不存在顯著相關；（2）各類人格維度與適應性總體、學習適應性、角色適應性、職業(yè)選擇適應性、身心癥狀都存在顯著相關；在人際適應性上只與人格P維度存在顯著相關；生活自理適應性與P、E人格維度存在顯著相關；環(huán)境認同與P、L人格維度存在顯著相關。

緊接著對大學生適應性的總體情況與性別、年級、批次及人格各個維度之間進行線性回歸分析，以大學生適應性總分作為因變量，性別、年紀、批次、P、E、N、L作為自變量，采用多元逐步回歸分析方法對大學生適應性進行回歸分析。經分析發(fā)現，首先移去L維度變量，然后移去批次，只有性別、年級、P、E、N進入回歸方程，多元回歸系數R為0.525，判定系數R2為0.276，調整后R2為0.264，回歸方程經檢驗F（5，12023.289）=23.369，P=0.00在0.01的水平上顯著。性別、年級、P、E、N的t檢驗都達到顯著水平，因而對大學生的適應性具有預測作用。多元回歸方程為：適應性=147.67+6.561×性別+3.187×年級+2.259×P維度分數-0.616×E維度分數+0.944×N維度分數。

5.分析與討論

5.1大學生適應性的研究

本次調查結果在人口學因素方面與前人調查結果部分方面存在不同，該研究結果存在差異的可能原因：（1）抽樣選取的男女比例不同、所來自的地區(qū)、是否有兄弟姐妹、家庭教養(yǎng)方式不同，例如：家里有兄弟姐妹的在生活自理、人際關系等方面有優(yōu)勢，不同的家庭教養(yǎng)方式會影響一個人適應性的方方面面，例如：學習方法、交友方式、對自己角色的認知、對未來目標的明確程度等。（2）所選抽樣的院校、專業(yè)不同，這可能會產生：師范院校男女生的生活與工科院校男女生的生活大相徑庭。（3）樣本的差異會造成被試在諸如經濟、情緒、自信心、情緒、專業(yè)、人際、社會支持、自我效能感、應對方式等方面的差異。（4）每個地區(qū)的學生都會受其本地區(qū)文化的影響，例如：江蘇的學生學習氛圍比較濃厚，學習上容易適應，但是由于太注重學習而忽略生活自理等，因此，對于大學生適應性的探究，還需要綜合考慮樣本的各個方面再進行深入的探究。

5.2大學生適應性及其人格的關系研究

筆者在本次研究中選擇關注人格是因為一個人的人格是相對穩(wěn)定的，例如：會不會內傾型人格的人的適應性就一直比較差。通過適應性與其人格關系的研究來推測哪些適應性與人格的關系較為穩(wěn)定，正如上文所說，P、N、E人格維度對大學生的適應性有顯著影響，P、N維度對適應性有正向預測作用，也就是P、N維度分數越高，適應性越強，E維度對適應性有負向預測作用，也就是E維度分數越高，適應性越差。又或者通過回歸分析所發(fā)現的大學生適應性與人格維度的方程式預測大學生的適應性，鑒于此，高校可以根據學生的人格維度分數預測學生的適應性及不同的人格維度及其所對應的適應性的差異做好課程的安排及輔導，從而促進大學生更好地在大學生活。

6.結語

本研究考查了大學生的適應性及其人格特征的現實狀況，并且探討了二者間的關系，主要得出了以下結論：（1）大學生的適應性狀況存在性別差異、年級差異；（2）大學生適應性的不同方面存在不同的差異；（3）大學生的適應性與其人格特征存在相關性。

注釋：

①于曉波.大學新生適應性與人格的研究[J].中國健康心理學雜志，2007，05：415-417.

②任文芳，李嬙.大學生適應性與擇業(yè)焦慮的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2009，10：1239-1241.

③盧謝峰.大學生適應性量表的編制與標準化[D].華中師范大學，2003.

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