“任務驅動”在信息技術教學中的應用

肖曉嬌

摘 要： “任務驅動”是以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學法。本文就信息技術課中運用教學法的現狀、“任務驅動”教學法的含義、任務的設計、學生探索任務及師生評議任務操作情況，并結合在教學中的一些實踐分別進行分析和探討。

關鍵詞： 信息技術 任務驅動 教學應用

信息技術課重在培養學生利用計算機獲取、分析和處理信息的能力。傳統的“傳授-接受”教學模式在教學中會使直觀生動的計算機知識變得呆板、被動乏味，這對于教和學都非常不利。在信息技術類課程教學中要充分利用各種教學方法提高學生學習興趣。

一、什么是“任務驅動法”

所謂“任務驅動”教學方法，就是充分利用富有趣味性的信息處理內容，巧妙地設置任務，把教學內容溶于實際任務中，讓學生在實際上機操作中學習新知識、感受新方法、形成新技能，從而培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。教師要在學生完成任務的過程中指導學生完成任務，并適時向學生介紹需要了解、掌握的概念、思想和方法，它是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”為基本特征的一種教學方法。

二、任務設計

采用“任務驅動”教學法進行教學，要達到預期的教學效果，關鍵是“任務”的選擇與設計?！叭蝿镇寗印苯虒W強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務學習知識、獲得技能、形成能力。在教學實踐中，為了滿足不同層次學生的需求，針對教材規定的各個單元的教學內容，必須設計一些不同類型的“任務”。在進行“任務”設計時要重點考慮以下幾方面問題。

1.目標要明確。

課堂教學目標應遵循實踐性、自主性、創造性原則，任務明確學而有趣，這就要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，通過這些小的“任務”體現總的學習目標。例如“從因特網上下載信息”這個大任務又可以分為：保存一個網頁、保存網頁上的圖片、保存網頁上的文字等子任務。這樣學生就有明確的任務，學會方法之后也能觸類旁通，不僅能達到較好的效果，而且能激發學生的求知欲望。

2.要有層次性。

由于學生之間的差異和基礎的不同，我們在設計任務的時候要將任務分為不同層次。如在“WORD中插入表格”一課中，設計的任務是“讓學生在WORD中制作出本班課程表”。對于基礎較差的學生，只要求制作簡單的表格，再把相應的課程名稱填入單元格中，盡可能地做一些修飾；對于基礎較好的學生，還要做表格美化、用背景修飾，完成一張具有個性化的課程表。這樣讓所有的學生在每次學習中都有所收獲，大大激發學生的興致和想象力，體驗到完成任務后的喜悅和成就感。

3.要有趣味性與創新性。

任務必須能夠通過實踐來完成，所以任務要有趣味性和創新性。例如在學習網上搜索信息時，就可以找一些與“足球”、“流行音樂”、“明星”、“游戲”等有關的關鍵字進行搜索，因為這些都是學生感興趣的，會主動探索，學生有了發揮的空間就會加深對知識的理解和運用，教學效果也能進一步增強。

三、學生探索“任務”階段

這是一個開放性的教學環節，其目的在于讓學生在學習、探索的過程中完成對新知識的理解和鞏固。“任務驅動”教學法是以任務為主線，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中；以教師為主導，引導學生學會如何發現，如何思考，如何尋找解決問題的方法；以學生為主體，在教師的點撥下，自己提出問題、解決問題。具體實施過程如下：

1.引導學生分析“任務”并提出問題。

為了充分激發學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學活動中。在給出任務之后，要讓學生先討論、分析任務，即提出問題。例如，在學習使用“畫圖”程序時，要求畫一幅田園風光圖，討論這幅圖畫中應該有哪些內容，如有農舍、夕陽、樹、牛羊等，讓學生分析要完成這些內容需要用到哪些工具，怎樣用這些工具。這樣在教師的啟發和引導下，學生會積極主動地學習運用這些工具。

2.根據提出的問題，及時學習新知識。

教學的重點之一是要讓學生親自體驗發現并解決問題的過程，讓他們在這一過程中學會和善于獨立思考。如在學習“文件的基本操作”時，可將這節課設計為四個小任務：（1）新建一個文件夾，并命名為學生的名字；（2）復制一個文件到新建的文件夾中；（3）移動一個文件到新建文件夾中；（4）刪除文件?！叭蝿斩焙汀叭蝿杖眲t需要教師提供線索，學生通過學習探究后才能完成。

四、教師應及時進行效果檢測與評價

為了檢驗和促進學生實現預期的目標，發現教學中的問題，對學生的學習效果進行評價。評價內容包括：是否完成對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作、創新的能力。通過有效的評價，不僅能完善和豐富學生的認知結構，而且能開闊學生的思路，從而對知識有新的理解。

五、“任務驅動”教學取得的教學效果

任務驅動教學方式在信息技術教學中取得的教學效果是很明顯的，主要體現在以下幾個方面。

1.任務驅動的教學方式，使學生在完成任務的過程中輕松地掌握基本知識與技能，并培養學生的自主學習能力。

2.在任務的完成階段，學生除了通過自主探索的方式完成任務外，還可通過協作學習的方式對某些問題進行交流、討論、溝通。

3.制作電子作品，培養了學生的動手操作、綜合實踐能力及敢于創新的精神。

4.學生在完成任務遇到困難時，通過查找書本、網上資料等解決問題，有利于培養學生的信息處理能力及培養他們主動學習的精神。

總之，在信息技術教學中采用“任務驅動”教學法，關鍵在于合理設計符合學生實際的“任務”，并正確付諸實施，適時地歸納總結，對學生的評價要客觀公正，這樣才能收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，主編.新課程的理念與創新[M].高等教育出版社，2003，10.

[2]王峰.談信息技術課程中的任務驅動教學法[J].中小學信息技術教育，2003，4.