小實驗，大智慧

黃靜

科學區(qū)域活動是對科學集體活動的一種延伸，是幼兒自主探索的另一領域，也是對幼兒科學教育實施個別化指導的好機會。大班孩子愛學、好問，有極強的求知欲望，他們已經(jīng)不滿足老師教給他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”，還想知道“怎么來的？”“用什么做的？”，他們對世界的認識更希望通過自己的探索得到。因此，在科學區(qū)域活動中開展小實驗的重要性是顯而易見的，通過提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。因此，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用。皮亞杰的觀點認為，只有主動地與材料互動，才能調(diào)動幼兒的積極性，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究欲望，使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學知識經(jīng)驗。

一、科學實驗材料應激發(fā)幼兒的操作興趣

科學就其本質(zhì)而言，是對知識的探索，它并不是一種認識活動，而是一種高度的創(chuàng)造性活動。孩子保持積極的情緒和濃厚的興趣顯得很重要，只有孩子自己想來看一看、摸一摸、試一試，才能保證科學實驗活動的真正意義上的開展。材料是最直接和直觀地激發(fā)幼兒動手操作和動腦思考的物質(zhì)，它可以充分調(diào)動幼兒的學習主動性，激發(fā)興趣。我們要在活動中配以設計新穎、有趣的材料，這樣容易引起幼兒的注意，使幼兒在愉快的狀態(tài)下進行探索操作活動。如在小實驗“玩玩變變”中，教師以醋、碘酒等為主要實驗材料。醋遇蘇打粉會變出“會冒泡的水”，用醋浸泡鵪鶉蛋會變出“沒殼的蛋”，等等；碘酒遇糨糊會變出“藍色的畫”，用碘酒涂抹地瓜雕刻的“小人”會變出“藍色小人”，等等。這些小實驗的主要材料和過程都是對幼兒有極強的吸引力的，不僅促使幼兒愿意大膽操作，而且在驚異于這些日常用品能產(chǎn)生那么多有趣的變化的過程中，探索興趣油然而生。許多孩子回到家中還準備同樣的材料，與爸爸媽媽一起做實驗。

在材料提供上，我們還要尊重和支持幼兒自發(fā)地對材料產(chǎn)生的興趣，這樣能使幼兒探索處于積極主動的狀態(tài)，也是科學活動激發(fā)興趣的最佳手段。如在“物體的沉浮”、“有趣的風”、“認識磁鐵”等活動中，教師為幼兒提供了幼兒平時最喜歡玩的一些物質(zhì)作為操作的材料，如水、各種沉浮物體、風車、磁鐵及各種鐵制品，讓幼兒自由地在操作中探索、發(fā)現(xiàn)，尋求答案，這些材料成功地激發(fā)了幼兒的活動興趣，成了幼兒認識的中介和橋梁。

二、科學實驗材料應激發(fā)幼兒探索的主動性

皮亞杰認為：認知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構(gòu)建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動形成的。操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。在“科學區(qū)”必須提供能反映該科學知識的直觀形象的教學玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料。在設計大班科學小實驗“讓硬幣浮起來”時，教師提供的材料不僅要豐富，而且要具有可變性，比如幼兒可以將毛根進行彎折，與其他材料進行纏繞，將白紙進行折疊，易拉罐進行疊加等進行實驗，這樣富有挑戰(zhàn)性的材料更加容易調(diào)動幼兒探索的主動性。

三、科學實驗材料應培養(yǎng)幼兒操作的技能

學前幼兒以直覺行動思維占優(yōu)勢，一旦離開操作，他們的注意和思維就會發(fā)生轉(zhuǎn)移。因此，掌握一定的操作技能可以保證幼兒持續(xù)地感知操作與現(xiàn)象變化間的關(guān)系，實現(xiàn)教育目標。如在制作“會轉(zhuǎn)的花”活動中，幼兒自己動手，將廢乒乓球剪成各種形狀，用彩紙稍加裝飾制成“花”，然后在光滑的塑料墊板上灑點水，將“花”放在上面，利用水的吸附作用和物體的重力作用，再加上手的操作，就制作成了“會轉(zhuǎn)的花”。在這里，孩子必須具備一定的動手操作能力才能完成實驗，在一次次的失敗與成功中孩子不斷地積累了操作經(jīng)驗，這些豐富的經(jīng)驗又促使他更好地完成下一個實驗，這樣就形成了一個良性循環(huán)。

又如在科學實驗“量一量”中，面對教師提供的回形針、雪花片積木、吸管等測量工具時，有的孩子會把幾種工具同時測量一種物體，這時小實驗記錄紙上的圖示可以明確地指導幼兒的操作，讓幼兒明白要用一種工具測量結(jié)束后再換另一種。教師適時地提供一些操作指示圖，可以讓幼兒更加形象地理解“首尾相連”的測量方法，并自己進行嘗試實驗。在科學小實驗材料的提供中，我們不僅要尋找易于幼兒操作的材料，還要提供方法和經(jīng)驗，提高幼兒的操作技能。

四、科學實驗材料應兼顧幼兒的個體差異

在保證幼兒有豐富的材料去探索、去發(fā)現(xiàn)的同時，還應關(guān)注實驗材料的層次性。在活動中提供數(shù)量充足的各種材料，可以給幼兒提供較多的選擇機會，但是教師提供的材料不能“一刀切”，應考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”和個體差異性，使幼兒能夠選擇到適合自己的材料及方法進行操作、探索，有效促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發(fā)展。例如為讓大班孩子認識電池，我們?yōu)槿惒煌l(fā)展層次孩子提供了不同的材料：第一層次提供電珠和電池；第二層次裝裝玩具電扇、手電筒；第三層次玩百拼電子魔方等。讓幼兒可以通過自己的活動，選擇、調(diào)整適合學習內(nèi)容，做自己能力范圍內(nèi)的事情，按照自己的意愿探索、嘗試，這就為挖掘幼兒的潛能提供了良好的基礎。

又如在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學會使用這些稱量工具，當孩子會使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位孩子有更大的發(fā)展空間，從而都能在原有水平上有所提高、有所進步。

總之，科學區(qū)的實驗材料是復雜的，最關(guān)鍵的是我們要在幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系。了解和把握幼兒應該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗并物化在適宜的材料及其結(jié)構(gòu)之中，是教師必備的基本教育技能。同時，要能夠判斷幼兒的興趣點和關(guān)注點所蘊涵和能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵經(jīng)驗，在此基礎上，采用適宜的教育策略，支持和引導幼兒的主動揮究和發(fā)現(xiàn)。