任務驅動型高中政治課堂教學的探究與思考

王卉

摘 要： 為了響應新課程改革的號召，提高學生的綜合學習能力，各學科的教學目標已不再僅僅是要求學生掌握書本中的基本知識，還需要培養學生的創新意識，提高他們的思維活躍性及增強他們的自主學習和獨立思考的能力。針對改變教學停留在書本的現狀，本文提出構建任務驅動型高中政治教學課堂，激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的能力，從而增強高中政治課堂教學的效果，提高學生的學習水平和綜合素質，培育新一代的高素質高水準的學生。

關鍵詞： 高中政治教學 任務驅動型 自主學習 效果評價

所謂“任務驅動”式教學，就是學生在教師的指導下，以一個共同的任務為中心，積極主動地運用各種學習資源，互相協作學習并且進行自我探索研究，完成知識的學習和吸收。并且在完成當下既定任務的過程中，激發學生的求知欲望，使學生處于積極的學習狀態，使他們樂于學習，享受學習，發掘他們勇于探索的精神，從而培養他們獨立思考、自主學習的能力，任務驅動型教學的基本環節有創設情境、確定任務、自主學習、效果評價。將“任務驅動”式教學方法運用在當前的高中政治課堂教學中，可以在向學生傳授知識的同時，改變教育現狀，使課堂充滿民主、人性和個性，讓學生的個性得到充分全面的發展。

一、創設最佳情境，精心設計任務

高中政治包括四個必修模塊，分別是經濟生活、政治生活、文化生活及哲學，在學習不同的模塊的過程中創設不同的情境，如在學習公民的義務與權力這一知識點的時候要求學生模擬在社會中的真實情境，或者講述生活中的真實例子，結合實際并且通過自身的感受掌握公民應當遵守的義務和享有的權利，在課堂中通過這樣的情景教學達到寓教于樂的目的，也可以讓學生對知識點理解得更透徹，進而達到全面掌握并且靈活運用知識的效果。

教師給學生設置的任務需要同時具備實用性和趣味性，把學習內容包含在各個不同的任務主題中，對于任務要求要明確以下幾個方面。首先任務要具有綜合性，在選取一個主要的知識點之后，任務還應包含其他的知識點，知識點相互聯系呼應，以此讓學生在老師的指導下通過自己的總結構建出比較完整的知識體系。其次要有實踐性，要求教師根據學校的實際情況和學生的實踐能力設計針對性、實踐性較強的任務。如在講到民族精神的時候，讓學生圍繞“什么是中華民族精神？為什么要弘揚中華民族精神？怎樣弘揚中華民族精神”三個層次分析思考，在升旗儀式中感受國歌的莊嚴，增強為中華民族偉大復興而奮斗的使命感。而從另一角度來說，更重要的是著眼于學生的全面發展，在任務中提高他們的思想覺悟，增強他們知識遷移的能力，培養他們獨立探索的能力。綜上所述，任務要激發學生學習的興趣并且正確引導學生學習運用知識點，此外還要在一定程度上提高他們的綜合能力。

二、組織學習，引導學生完成任務

學生是學習的主體，在課堂教學中最重要的不是教師站在講臺上向學生灌輸既定的知識，講解知識，而是學生通過教師的引導和監督，自行完成對知識點的認知和掌握，在發揮教師主導作用的同時尊重學生的主體地位。在教學過程中，教師應對任務進行合理的分解，促進學生間的合作與競爭。如在學習文化繼承這一方面知識的時候，可以對學生進行分組，討論對于國家民族的文化應當繼承發展還是摒棄，讓學生在充分表達自己觀點的同時仔細思考別人的觀點，通過辯論式的交流使學生對知識點有更充分的理解，最后經過教師的補充分析得出對于文化應該批判地繼承這一結論。另外，要注意學生之間具有差異性，不同層次學生的接受能力和實踐能力不同，所能完成的任務也不同，教師應考慮這一實際情況，合理地分配任務，使每一個學生在完成任務的過程中都有所收獲，有一定的成就感，提高他們的學習興趣。

但是這一教學模式對教師提出更高的要求，在開放式教學的同時教師要時刻把握課堂節奏，因勢利導，不能因節奏失調而造成課堂教學的失敗，并且適當地指正學生的失誤之處，必要時提供幫助，進行引導和系統化，增強課堂教學效果，區別分析每個學生對于知識掌握的實際情況，關注每一位學生的真實參與情況，不能因為部分學生的活躍而忽略其他學生的學習進度，在教學中要時時反思，做到全班學生整體學習水平的提高。

三、正確評價學生，完成教學目標

任務驅動型教學的最后環節就是效果評價，在學生完成任務后教師要對任務完成的效果進行適當的評價，這是尤為重要的環節，公正合理的評價應當遵循“多鼓勵少批評”的原則，給學生提供準確的反饋信息，幫助學生了解自身的學習情況的同時通過鼓勵的方式激發他們學習探究的動力，通過教師的評價積極引導學生改變他們的學習方式，提高學生學習的樂趣，增強他們終身學習的能力。

赫洛克實驗表明，教學中適當的表揚效果要明顯高于批評，多找出學生表現過程中的閃光點加以肯定，鼓勵引導他們繼續正確地進行探索和研究，而在批評時也要肯定學生學習中的進步，將二者相結合，注重學生的心理變化，在不挫傷學生積極性的前提下引導。

總而言之，在新課程改革的大背景下，改變傳統的教學模式已經成為當下的必然趨勢。從學生的角度講這是一種行之有效的學習方法，從實際出發帶動理論的探究學習，大幅度提高學習效率和興趣，培養他們獨立探索的能力，促進學生全面發展。從教師角度說，任務驅動型教學方法讓學習成為學生與學生之間、學生與老師之間交流的過程，打破以往“教師講，學生聽”、以教定學的被動教學模式，使課堂氣氛更活躍，并充分響應素質教育的號召。

參考文獻：

[1]毛新勇.構建主義學習理論在教學中的應用[J].課程·教材·教法，1999（09）.

[2]盛群力，李志強，編著.現代教學設計論[M].浙江教育出版社，1998.

[3]張薇.論任務型教學法的理論來源及”任務”的實質內涵[J].網友世界，2014（12）.

[4]葉瀾.什么樣的課才是一堂好課，2009（10）.