論小學高年級英語分層評價的重要性

蘇亞琴

摘 要： 素質教育對小學高年級英語的教學評價提出了新的要求和理念，教師應當重視學生的個體差異和全面發展，重視對學生的激勵，重視教學過程的評價機制，從而促進教學水平的不斷提高。分層評價是新課標改革下的一種新型評價方式，在小學高年級英語中，分層評價不僅能激發學生對學習英語的興趣，還能很好地將教學質量反映出來。本文闡述了分層評價基本概況，分析了在小學高年級英語教學中實施分層評價的方法和該評價方法的作用，望與廣大同行交流。

關鍵詞： 小學高年級 英語教學 分層評價

雖然素質教育已應用于我國教學領域中，但是仍然受到應試教育模式的影響，如何在應試教育的背景下使學生的英語學習能力得到提高已成為教學研究者們重點研究的一個課題。由于學生之間都存在生活環境、性格、能力等方面的差異，因此在英語學習上也存在差異，教師對其進行教學評價時，應對學生的個體差異進行充分的考慮[1]。分層評價改變了以往的評價方式，按照不同的標準，從不同角度對學生進行評價，對小學高年級的英語教學具有積極的意義。

一、分層評價的概述

1.概念。按照學生的能力水平將其分為幾個不同等級，然后按不同要求和標準對學生進行評價的方式稱為分層評價[2]。教師在充分了解學生的情況下，應根據學生的智力水平、學習態度等，將其分為三個層次：基礎知識較扎實，自覺學習且方法正確，接受能力強，成績優秀的學生為A層；智力水平和基礎知識的掌握能力較一般，有上進心，學習較自覺，成績中等的學生為B層；智力水平和基礎知識的掌握能力較差，無上進心，不能積極學習，成績不理想的學生為C層[2]。在實際教學活動中不難發現，A層學生缺乏學習挑戰，需通過分層評價使其學習目標得到延伸；B層學生常被老師忽略，應在評價中提高對其的關注度；C層學生缺乏自信，需要增強自信。

2.分層評價的表現形式。（1）學習獎勵：以減少作業量的形式給予A層學生獎勵，因為A層學生學習積極性較強，即使沒有作業，也會自主進行復習，教師不必太過擔心。減少其機械操練作業的機會，讓學生根據自身的需要自由分配學習時間，雖然減少了作業量，但達到了增強學習的目的。對于B層學生，可指導其對作業進行分類，一類是必須完成的，并規定完成作業的時間，根據完成情況給予獎勵，一類是學生可自主進行選擇的學習內容，并由老師、家長或者同學進行評價，提高對其關注度，以促進其發展。C層學生主要就是加強對基礎知識的學習與鞏固，以其能夠接受與理解的方式進行學習，提高其學習興趣。（2）物質獎勵：可獎勵A層學生英語課外閱讀書籍，小學高年級學生的成就感極易形成，即使有很多課外讀物，對于老師獎勵的也會格外重視，并認真閱讀。在對學生進行獎勵的同時能增加其閱讀量、拓寬視野。對B層學生給予印章獎勵，并告知學生當印章積累到一定數量就可換取禮物，這對于具有上進心的B層學生來說也是一種激勵手段。C層學生的自信心不強，教師可獎勵他們點心、糖果、小掛件等實物，讓學生真切地感受到教師的關懷，認為老師還是喜歡自己的，從而改善師生之間的關系，對其學習熱情具有促進作用。（3）精神激勵：可適當地給予A層學生充當教師助手的機會，讓他們對部分英語練習、作業或者教材內容進行講解，在精心準備的過程中，學生的成就感不僅得以形成，還能促進其綜合能力的提升。教師在B層學生排練英語對話、故事的時候進行適當指導，發現學生的閃光點，不斷對其進行贊賞與鼓勵，使其對老師所提出的建議更容易接受。將C層學生的點滴進步對其家長進行反饋可增強其自信心，對其學習效果具有強化作用。

二、分層評價的作用

1.促進學生的個體發展。在進行分層評價的時候，教師需要根據不同層次的學生特點及要求設計練習、測試題目，對于小學高年級學生來說，具有針對性的練習與測試可令其分步驟地對知識進行掌握與鞏固，從而逐步增強信心。

在平時的英語教學中，教師根據學生的英語興趣和能力將其分為不同層次的小組，并對他們提出不同要求進行評價，這樣就可將學生的競爭力和積極性調動出來。除了教學階段，在階段性測驗中也可進行分層評價，使學生在完成階段性的學習后，逐漸進入下階段的學習，然后通過分層練習與檢測，使其對知識系統有清楚的認識。小學高年級學生在完成第一、二層次的習題后，會對第三層題目產生探究的興趣，若是能夠給予其較高的評價，則學生的學習動力會有所增強。另外，對小學高年級學生的英語學習進行分層評價時，公開評價與私下交流會產生不同的效果。課堂上對于回答問題正確的學生，尤其是成績不理想、上課不積極的學生，如果教師及時地給予其肯定，正面評價其點滴進步，對其自信心的增強具有正面作用。

2.促進教學質量的提高。在小學階段，要對學生堅持實施素質教育，因此，在英語教學中，要以促進學生的長遠發展為宗旨，重點是進一步培養他們的實踐能力和創新精神，從而使學生的整體素質得到提高。在初級教育階段，除了要培養學生的語言運用能力和聽、說、讀、寫的能力外，還要對其心理素質和終身學習的能力進行培養。打破傳統的教學模式，通過不同階段的學習，激發小學生學習英語的興趣，培養他們自主學習英語的能力，使小學生的信心得到增加，掌握學習英語的方法，從而提高教學質量，達到教學目的。這對小學高年級學生即將進入初中英語學習具有積極的意義。對于學生學習英語的方法、過程、策略等，分層評價會給予學生學習英語的興趣等情感因素更多的關注。隨著新課標的施行，小學高年級英語的教學者們正努力改變落后的教學理念，不斷尋找出新的教學方式，使教學質量得到提高。

3.改善師生關系。英語教學是學生之間、師生之間相互交往和共同發展的過程，良好的師生關系對小學高年級英語教學的質量具有直接影響的作用。分層評價使教師的評價觀念發生轉變，承認人與人之間差異性的存在，對學生的個體性差異給予尊重。這樣可減輕學生的心理壓力與負擔，從而愉快、輕松地進行學習，讓每一位學生都能夠感受到通過自身努力所獲得的成功與喜悅，為學生提供自由發展的空間，使處于不同階段的學生的能力得到最大的發揮。

分層評價既能促進學生的個體發展，促進教學質量的提高，還能改善師生之間的關系。可見分層評價在小學高年級英語教學中非常重要，教師應合理地運用分層評價，將其引導與激勵作用發揮出來，提高學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]苗慧.小學高年級英語分層評價的重要性[J].新課程，2015（02）：11.

[2]陳夏.小學英語分層評價的探索與實踐[J].新校園，2013（02）：27.