淺談南疆地區學生學習存在問題及如何提高數學的學習興趣

劉洋

摘 要： 中華民族有五十六個民族，新疆維吾爾自治區有12個世居少數民族。由此可見，少數民族是我國現代化建設過程中不可或缺的有機組成部分。而教育是一個民族興旺發達的有機保障。因此，提高南疆少數民族地區中學生對數學的學習興趣，迫在眉睫。

關鍵詞： 邊疆地區 數學學習 存在問題 學習興趣

新疆維吾爾自治區有12個世居少數民族。少數民族是我國現代化建設過程中不可或缺的有機組成部分，而教育是一個民族興旺發達的有機保障。因此，找出當前中學生學生數學學習中存在的問題；提高邊疆南疆民族地區中學生對數學的興趣，提高其課堂學習效率已成為構建高效優質少數民族數學課堂過程中亟須解決的難題。我從以上幾點出發，結合自己多年一線數學教育教學實踐，做了多方面的研究和探討。希望能有效指導學生學習數學；推進素質教育，提高學生的數學學習興趣；為邊疆南疆少數民族教育貢獻自己的微薄之力。

一、邊疆民族地區中學生數學學習存在的問題

廣大一線教育工作者一致認為，中學生數學學習的基本方法可歸納為讀、思、聽、說、理、算、用等。然而在數學學習實踐中卻存在著很多問題和不足，主要表現在以下方面。

（一）學生自主審題能力差。

很多學生不會預習、閱讀數學課本內容。總以為閱讀數學課本就是看結論，不僅沒讀懂讀透，而且應變能力和實際應用能力都較差，嚴重制約了學生自學能力的發展。有些學生即使預習了，也難以掌握教材中各項知識點之間的內在聯系。有時即使發現了問題，也不會主動地向教師提出來。課后作業生搬硬套，遇到需要深度思考的問題就束手無策了。

（二）輕視數學基礎技能訓練。

很多中學生輕視數學基礎知識、基本技能和基本方法的學習和訓練，表現在解題上經常“眼高手低”。知道怎么做，但不去認真演算書寫，平時練習作業時能用計算器代勞的決不用心算，但在考試中常常演算出錯或解不下去：有的學生對某些最基本的數學概念、公式、定理一知半解，對知識點多是機械記憶，而不立足于理解、概括。導致知識網絡不能完整地建立，對一些數學題的解法似懂非懂。書寫格式混亂，條理不清楚，作圖不規范，缺乏應有的嚴謹性和規范性，尤其是幾何題更突出。造成數學學習上的惡性循環，極大地影響學習效率。

（三）課堂教學效率低下。

學生不能充分認識到教師講課的重要作用，興趣不濃，自覺性缺乏，聽課抓不住重點，不善于分析、轉化和深入思考，聽課效率下降。在解題時會做而不會說，口頭表達能力欠準確。每節課結束后，很多學生不能回憶課堂內容，整理課堂筆記，透徹理解題材。對各單元、各章節知識之間的內容不注意加以總結、分析，進而達到融會貫通，對于所學的新知識不能及時有效地加以鞏固。很多教師為了增大課堂容量，通常會采取“填鴨式”的授課方式進行日常教學活動，即“老師講解—學生記憶”的模式，將大部分時間用在知識點的講解、習題的練習上，而忽視了對南疆地區學生接受能力、思維能力、基礎水平等方面的考察。這些問題的存在既與現行的教育制度有關，更與學生自己的學習方法、學習心、意志力及教師的教學方法等許多因素有關。

（四）經濟落后，師資水平不高。

由于地處新疆南部，經濟落后欠發達，農村地廣人稀，適齡青少年上學路途遠；農村家庭勞動力不足，子女多等客觀因素，導致家長對子女上學不夠重視，甚至不支持等原因；農村學校及縣城學校，合格教師缺乏、教師隊伍結構失衡老齡化嚴重青年教師不愿久留、教師素質不高、教師待遇偏低、工作繁重。這就使得很多學生一直處于“被動”的知識接受狀態，這種枯燥、簡單的授課模式，不僅無法激發學生的學習興趣，而且嚴重制約了學生自主學習能力的培養和提高。

因此南疆地區學生受地域、師資力量、學習條件等方面的制約，其對數學的系統學習、理論方法等也未有充分的認識和理解，在學習態度比較懶散、學習效率低下，導致其無法在數學學習中取得理想成績，厭學逃學的事情時有發生，能讀完高中的已經算是佼佼者了。

二、如何提高少數民族地區中學生數學學習興趣

（一）熱愛學生，培養學習興趣。

教育家贊科夫說過：當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師熱愛兒童和尊重兒童。由此可見，熱愛學生、尊重學生的民族習慣、民族信仰和學習實際水平，是順利開展少數民族地區中學生數學教學的第一步。

因此，在教學實踐中，教師應本著“以學生為本”的教學理念，緊扣教學大綱，并結合授課班級學生的實際情況，采用靈活多變、形式多樣、層次鮮明的教學手法，選取具有民族特色、難度適中、層次鮮明的教學案例，增強數學課堂的趣味性、靈活性，從而在緊緊吸引學生注意力的基礎上，讓學生“樂在其中”，感受數學的魅力。

（二）因材施教，促進學生個性化發展。

偉大的教育家陶行知先生說過：人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。由此可見，在邊疆偏遠地區中學生的數學教學過程中，教師應在保存班級進度一致性的基礎上，充分尊重學生的個體化差異，開展梯度化教學，真正做到因材施教、循循善誘，從而使得數學教學走出“好學生吃不飽，壞學生吃不了”的怪圈。

比如，教師可以讓基礎薄弱的學生，進行基礎性強、難度偏低、易理解的數學題目練習；讓學習成績好的學生，進行發散性強、難度系數高、難理解的數學題目進行探索、思考，必要時教師加以點撥、引導。這種層次分明、梯度明確的數學課堂，不僅能滿足不同層次學生的學習需求，而且為學生自主學習能力的培養和提高創造了廣闊的空間。

（三）巧妙設疑，為課堂添彩。

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。由此可見，在邊疆地區中學生的數學課堂上，教師應緊扣教學大綱，結合少數民族學生的學習特點、學習心理、學習規律等多方面入手，設計富有趣味性、生動性和靈活性的手法，巧設疑問，讓學生始終帶著好奇心思考問題、分析問題、探索問題，進而逐步提升學生的數學思維能力和水平。

（四）設定情景，營造學習氛圍。

富有情趣、生動靈活、層次鮮明的數學課堂情景，是提高學生學習效率的前提和基礎。因此，在少數民族地區中學生的數學教學中，教師應結合所在地區民族學生的生活環境、風俗習慣，選取貼近生活、富有民族特色、代表性強的數學案例，為學生構建立體性、全方位、層次性的真實數學學習環境，從而讓學生在探究數學的過程中逐步領悟數學的魅力。

（五）了解數學內在美與和諧，提高自主性。

全面、深入了解數學的內涵美，是幫助邊疆地區中學生端正學習態度，提高學習興趣的第一步。因此，在數學實踐中，教師應將精選教學內容與數學實踐活動有機結合起來，讓學生在分析數學問題、解決數學問題的實踐中，感受數學的內在美，從而提高學習數學的主動性和積極性。

（六）增加實踐活動，培養學習興趣。

常言道：讀萬卷書行萬里路。提高邊疆偏遠地區中學生的數學興趣，不僅是靠精巧的教案、簡潔的課件，更重要的是要讓學生在數學實踐中感受數學的重要性、數學美、趣味性，進而自覺參與數學學習、思考數學問題、解決數學難題應用數學解決實際生活中常見的問題。

因此，在教學中教師應將“講”與“練”有機融合起來，做到“講”“學”一體，增加數學實踐的比重，為學生“學以致用”創造機會。提高中學生數學學習效率，培養優秀數學人才，要求廣大教師做教學的有心人。有意滲透，有意點撥，有意創設生動有趣的情境，用學生喜歡的方式呈現學習素材。提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求，培養學生用數學思維解決問題的意識和能力。這樣提高學習效率，提高學生素質才會真正落到實處，從而讓學生在形式多樣的數學實踐中逐步提高數學能力。

總而言之，在祖國的邊疆地區任教，教師應在吃透教材的基礎上了解區情、民情，結合中學生在數學學習中存在的問題，提出科學、有效、快捷的學習方法；進一步激發學生學習興趣，增加學生克服困難的勇氣，讓學生人人都有機會體驗獲得成功的喜悅，人人都能在數學領域得到不同的發展，獲得滿足感和成就感，從而真正落實素質教育，提高全民素質。

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