小學語文教學中留白藝術(shù)的運用

戴志華

摘 要： 留白是一種藝術(shù)形式，在人教版小學語文教學過程中使用留白藝術(shù)更能夠展示學生的主體地位，并且挖掘?qū)W生學習潛力，啟發(fā)學生的思維，開闊學生的學習視野。在小學語文教學中發(fā)揮留白作用，在小學語文學習過程中進行探究式學習，有利于提高學生知識水平，增強學生學習能力。

關(guān)鍵詞： 小學語文 留白藝術(shù) 教學運用

留白作為一種藝術(shù)形式，在各種藝術(shù)創(chuàng)作中都有體現(xiàn)，例如，在書法創(chuàng)作中有留白，在繪畫過程中有留白，甚至在文學作品中也有留白。在小學語文教學過程中充分發(fā)揮留白藝術(shù)的重要作用，順應(yīng)了時代的發(fā)展潮流。在具體教學過程中教師要合理使用留白藝術(shù)，使得語文學習課堂更加生動、高效、有活力。

一、采用留白藝術(shù)設(shè)計教學懸念，激發(fā)學生學習興趣

小學生具有很強烈的好奇心，對他們而言興趣是最好的老師，只有在他們感興趣的話題上才會進行長時間的探究學習。面對不感興趣的學習內(nèi)容，學生的內(nèi)心是抵觸的，可想而知學習效果也不盡如人意。所以，在小學語文課堂中，教師不可一味地將知識全盤托出，而是要學會設(shè)計教學懸念，通過問題啟發(fā)學生思維，讓學生自覺主動參與到教學中，發(fā)揮學生的主體作用。例如，在人教版的小學語文課本中有《山中訪友》一課，教師在課程開始的時候?qū)㈩}目寫在黑板上，然后問學生看到這樣的題目時，覺得會訪問怎樣的朋友呢？這一過程中不是教師滔滔不絕地講解，而是給學生自由思考和表達的時間，同時這樣的問題淺顯易懂，更符合小學生的理解水平，有利于激發(fā)學生的學習熱情。面對這個問題時會有學生說是訪問一個老朋友。然后，教師要次使用疑問句確定答案，如：“真的是去訪問這樣的朋友嗎？”接著，教師讓同學們打開課本認真閱讀文本，看看作者訪問的到底是怎樣的朋友。經(jīng)過這樣環(huán)環(huán)緊扣的題目，學生肯定都急于想知道答案，這樣學生就能更快地融入課堂學習過程中，從而為整個課堂的學習營造良好氛圍。

二、采用留白藝術(shù)進行個性化教學，促進學生個性發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學過程中教師往往會從整體上關(guān)注學生發(fā)展進步，就忽視了學生個性發(fā)展，在課堂中采用統(tǒng)一教學模式，這樣的班級是統(tǒng)一化的學習機器，長此以往班級會變得死氣沉沉，沒有活力。在新課改的過程中，要求教師尊重學生個性發(fā)展，重視學生的獨特性發(fā)展。顧名思義，就是在教學中要因材施教，促進學生個性化發(fā)展。在小學語文課堂中發(fā)揮留白的重要作用，給學生自由的思考時間，讓學生將課堂中的知識內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，這樣的學習更能夠提出個性化見解。在小學語文課堂中，教師還要明白課堂是全體學生的課堂，要讓每個學生都有獨立發(fā)言的機會，而非讓成績好的學生和積極性高的學生發(fā)表所謂的標準答案。通過學生個性化的解答教師就不難發(fā)現(xiàn)學生之間的個體差異。不同的答案、不同的思維模式更能夠展現(xiàn)語文的內(nèi)在魅力。通過實踐教學，對學生個性差異的最大尊重便是進行留白教學，是落實個性化教學策略的重要手段。教學留白有利于每個學生都開展自主獨立的學習，讓學生在面對同一學習內(nèi)容時開展不同程度的學習。例如，教師針對不同層次學生提出不同學習要求，在進行文章閱讀的教學時，面對“差生”，教師可以要求他們讀準字音，順暢閱讀全文。中等生則要在讀通的基礎(chǔ)上讀透全文，同樣的文章優(yōu)等生就要進行有感情的朗讀，體會文章的感情基調(diào)和文章主題。同樣是在朗讀教學中，主要教學方法有教師進行模仿朗讀，聽取錄音朗讀，不管采用怎樣的閱讀教學方法，在每次朗讀之后，教師要給學生自己體會的時間，要明白教師的講解是無法代替學生的體驗的。除此之外，還要給學生留下評價的“留白”，在自評和他評的過程中幫助學生認識自我，提升自我。

三、采用留白藝術(shù)拓寬學習空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)教學中，無論是教師還是家長關(guān)注的往往是結(jié)果，忽視過程，在學習中一味偏信教材和標準答案。這樣的教學理念和教學方法只會束縛學生思想，日積月累，學生就形成了循規(guī)蹈矩的學習方法和思維模式。在小學語文教學過程中采用留白藝術(shù)可以為學生爭取更多探究空間，讓學生的整個思維都處于運動狀態(tài)。所以，在小學語文教學過程中，教師和學生要在尊重文本和立足文本的基礎(chǔ)上，進行超越文本的學習。使用留白藝術(shù)將學生帶入主動的探究學習過程中，張揚學生個性特點，挖掘?qū)W生學習潛力，對語文的文本進行更深層次的解讀。在小學語文學習中要注重日常的文本素材積累，通過合理想象，塑造出全新的形象和情景，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，提高學生的綜合語文素質(zhì)。例如，在人教版四年級的課本中有《桂林山水》這篇文章，在學習這篇文章的過程中傳統(tǒng)的學習和講解并不能夠引發(fā)學生共鳴，教師不能一味給學生灌輸預(yù)設(shè)的教學設(shè)計，這不利于學生的個性發(fā)展，要讓學生從固有思維模式中解放出來，通過合理想象，擺脫文字的束縛，在想象過程中感受山水之美，從而在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，感受作者遣詞造句的魅力，從而實現(xiàn)對文本的全方位理解。

四、結(jié)語

小學語文教學是一門以學生為中心的基礎(chǔ)性學科，在教學過程中為了提高教學效率，提高學生綜合能力，要充分發(fā)揮留白藝術(shù)的重要作用。使用留白藝術(shù)構(gòu)建生動形象的課堂教學，在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師還要明確任何方法和技巧都要審時度勢，合理使用，欲速則不達，要根據(jù)小學語文的具體教學內(nèi)容和學生的學習狀態(tài)恰當安排留白教學，目的是促進學生全面和諧發(fā)展。

參考文獻：

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