培養學生創新精神的小學數學教學策略初探

王愛梅

摘 要： 如果一個國家沒有創新作為發展的動力，就很難在世界民族之林屹立，隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的不斷發展，優化課程教學，培養學生的創新意識變得越來越重要，挖掘學生的創新潛能已經成為廣大教師義不容辭的責任和義務。

關鍵詞： 小學數學 創新精神 教學策略

培養學生的創新意識，是當前小學教育教學改革的一項重要內容，也是人的發展對自身的必然需要。但是培養學生的創造性思維不只是面對智商高的學生，而是要面向全體學生，讓他們都能獲得創造性思維能力的培養。同時愉悅和諧的課堂教學環境是啟迪思維、開發智力、培養創新精神和實踐能力的重要前提和關鍵。如何在小學數學教學中創造和諧愉悅的課堂環境，培養學生的創新意識呢？下面是我在教學實踐中的幾點做法。

一、樹立創新教育觀，教師讓“教”于學生

創新能力對于一個國家和民族來講是興旺發達的不竭動力，國家的民族創新意識如果沒有創新能力的推動就很難立足于世界之林，民族創新意識的激勵和鼓勵應當從最基礎的教學開始，將數學課的每一個細節都灌入創新意識，將培養學生的創新意識當做教學的重點任務，將每一堂數學課都變成學生自主探究的場合，由此讓學生的創新意識和實踐能力得到不斷提高和發展。對于小學生來講，重點并不是學了多少知識，掌握了多少知識。在這個打基礎的關鍵階段，教師應當重點培養學生的創新精神和創新意識，讓學生學會學習才是數學教學的重要立足點。這就需要讓學生從接受性學習逐漸改變為創新性學習，這將是一次重要的教學方式的改革，對小學數學教學有深遠的改革意義。

創新精神并不僅僅是一種知識性質的，更是一種積極追求心理上的超越和科學精神的延續。數學學習能夠給學生科學的、合理的、創造性的思維，不僅能增強數學性思維，還能以實事求是的方式不斷讓學生完善自己，不斷增強自身的創新意識。但是在這個過程中，教師首先要以身作則，樹立創新型的教育理念，從而為培養學生的創新思維貢獻自己的力量。

教師在實際教學中應當緊跟學生現有的知識水平和規律，創造性地使用教材，從而更高效率地“教”，學生也能夠更高效率地學。比如，在“加法結合律”教學過程中，教師如果只是簡單地利用教材所編制的順序組織教學，學生在教師的完全統治下學習，學生的創造力和創新思維就很難被培養出來。于是，我讓“教”于學生。如讓學生邊計算邊觀察下面兩組算式：

（40+30）+20=90

40+（30+20）=90

通過觀察和計算學生能得出下面的關系式：

（40+30）+20=40+（30+20）

然后讓學生試著寫幾組這樣的等式，學生在練寫過程中會不自覺地總結規律。最后讓學生看著等式描述總結規律，之后讓學生看書自讀教材加以驗證。

這樣，讓“教”于學生，有利于每個學生積極主動地學習，使學生的創新精神得到充分的發揮。

二、造良好的氛圍，激勵學生創新意識

羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由的發展。”良好的課堂教學氣氛將嚴重影響到學生學習的興趣和情緒。所以，教師面對這種情形應當竭力創造良好的學習氛圍，不斷更新自身教學觀念，樹立以學生為主體的意識，將學生的發展作為教學的對象，熱愛并尊重每一位學生，相信他們能夠通過自身的努力發展成為有潛能的人。課堂上，教師也要笑臉相迎，不要把課下情緒帶到課上來，鼓勵學生大膽發表自己的意見和建議，善于找到學生身上的閃光點，這樣才能打造出和諧的數學課堂。比如：“誰來當一回小老師；”“試試看，你能行”；“三個小爐匠，賽過諸葛亮，咱們這么多‘小爐匠一定能有好辦法”；“你真行，請繼續”等等。這些尊重、期盼性的語言，不僅是對學生情感的激發，更重要的是營造了平等、民主、和諧、愉快的學習氛圍，從而建立了良好的師生關系，使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒。

三、重視學生的主體地位，培養創新精神使學生敢創造

創新精神是指敏銳的把握機會，敢于付之探索行為的精神狀態。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創新情感為動力，既有敢于創新、不怕挫折的恒心和毅力，又有對真理執著追求的勇氣。在數學課中應努力培養學生的創新精神，使之敢創造。

經過自身的經驗體會可以知道，培養學生的創新精神最重要的就是為學生創造穩定、和諧的人際環境，在新課程標準和素質教育的指引下，教師必須以學生為主體，必須將學生當做人來看，注重對人的意識和覺醒，不再將學生當做灌輸知識的容器，也不是任由家長和老師加工的原材料，而是獨立思考有著遠大志向和抱負的人。學生自身充滿著眾多的情感和理想，在學習中也有著自己的獨特見解和想法，對于一個完整的生命體而言，他們渴望獨立自主地學習。教師的任務也不再是單純的知識傳授者，而是促成教育者作為人的全面發展的促進者。

那么，究竟怎樣才能保證學生的主體地位呢？

比如：“平行四邊形面積”這節課，我沒有先推導平行四邊形面積的公式，而是從學生關心的問題“平行四邊形的面積是多少？”這一點入手，在對舊知識進行滲透后，我說：“你們能想辦法求出這個平行四邊形的面積嗎？”學生聽了，有的躍躍欲試，有的在下面竊竊私語，這時我抓住時機，讓他們獨立思考，動手操作試求這個平行四邊形的面積。學生有的剪、有的量、有的在交流，積極主動地參與探索發現新知的學習活動。

總而言之，培養學生的創新精神不是一朝一夕就可以取得顯著成效的，它是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經驗教訓，不斷取長補短，只有這樣才會取得預期的效果。

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