學會分析人物形象，提高小學生閱讀能力

周弟

摘 要： 小學語文課文中寫人敘事的文章占有一定比例，這樣文章中人物形象的塑造刻畫便不可缺少。在具體篇章閱讀教學中，培養學生對主人公形象描寫和刻畫手法的認識、分析和賞析能力，能夠提高學生對文章傳遞的思想情感和作品的藝術魅力的學習能力。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 形象分析 閱讀能力

閱讀是語文教學的核心內容，學生的各項語文能力都可以在閱讀中得到訓練和提高。因此，重視閱讀教學，著力提高學生的閱讀能力是語文教學的重中之重。在小學語文教學中，我們要不斷夯實學生的語言基礎，增加學生對語言知識接受的量，還要重視他們自主閱讀能力的提高。這就要求我們重視學生閱讀能力的培養。

一、閱讀能力是語文能力素養的著力點

小學語文課程標準是實施教育教學活動的綱領文件，我們在教學中要研究和落實標準要求。在學生語文閱讀方面，課程標準提出加強學生的閱讀實踐的要求，要求老師注意學生閱讀興趣培養，通過擴大閱讀面，增加閱讀量，讓學生獲得感知語言材料的能力和意識，在增加語言積淀中提高讀書能力。但是，培養學生閱讀能力首先應該重視閱讀教學，讓學生學好教材，在課文學習中掌握和豐厚語言知識，提高理解分析和鑒賞評價能力。學生需要廣泛閱讀，但不是那種無意識或者休閑式的閱讀，應該培養他們有重點地吸收性閱讀。“讀書百遍，其義自現”的前提是沉入文本，而不是走馬觀花。也就是要理解語言文字的內容，感受作者所描繪的豐富多彩的社會生活，知人論世、設身處地，從作者角度切入，體會文中的深刻思想和美好豐富的感情，從而增長見識，提高文化素養，陶冶情操，提升道德品質與辨別是非、分別善惡的能力。

但是小學生的閱讀能力和鑒賞水平畢竟是有限的，在以記敘文為主的教材學習中，我們需要從記敘中人物描寫的方法等較小的點入手，才能逐個擊破和化解閱讀難點，也就是學會對寫人敘事文章中的主人公形象進行分析是提高學生的閱讀理解能力的切入點和抓手。這能為學生寫好寫人記事的文章打下堅實基礎。

二、指導學生學會分析人物形象的方法

小學語文教材的選擇貼近生活，在難度和閱讀要求及能力培養上也是逐漸加深的。我們在指導學生在人物分析能力提升的基礎上獲得閱讀能力卻應該是長期的，也要注意前后聯系，讓學生在不斷學習和訓練中增強分析能力，獲得分析鑒賞的方法。

1.關注主人公語言，感知人物形象。

什么樣的人說什么樣的話。人物所具有的人文思想感情是寓于語言之中的。在寫人類文章的課堂教學中，我們就要引導學生關注人物語言，通過對人物的語言分析感受人物形象。首先是抓住人物自身的語言。如《狼和小羊》這篇寓言故事主要是通過狼和小羊的對話展開的。我們可以就狼三次“故意找碴兒”設問：狼三次提問說了什么話，進行簡要概括；想想狼應該是什么樣子的？這里學生第一次從“你安的什么心？”這句話可看出狼是裝出很有理的樣子，應該是“很生氣”的。第二次的語言中出現了“壞家伙”“背地里罵我”，這是狼別有用心的猜測，可以說是無中生有的；于是，它蠻橫、兇惡的性格就顯現出來。最后說“你這個小壞蛋！”“反正都一樣！”更是強詞奪理。于是，狼壞人的形象凸顯出來。一個為了達到不可告人目的而又掩飾自己的“壞人”形象就清晰起來。我們在教學中，還可以讓學生嘗試著角色朗讀，以粗而低沉的語調在讀中感受狼的惡意，還可以在狼的語言和小羊的語言對比中朗讀感受狼的形象。

在人物語言賞析中，我們要讓學生感受關鍵性詞語，如《誠實與信任》這篇課文中出現人物的對話，可以引導學生感受兩人在電話中的語氣，想想這兩人應該有什么樣的品質？其中“我打電話是向你表示感謝的”句中“感謝”就是一個關鍵性詞語。自己的車子被別人刮壞了，自己修好之后為什么還要打電話表示“感謝”呢？學生深入閱讀，就能逐漸感悟這個小紅車主人寬容大度，愿意與人為善，肯定誠實的品質。

2.抓住描寫主人公語言，感知人物情感。

寫人記事的文章中寫人的形象是為了表現人物的精神面貌，是為表現主題服務的。我們感受、理解人物形象，還要注意文中主人公語言之外表現人物的語言。這樣語言的理解不僅是理解文中的人物，更是理解人物身上傳遞的品質和情感所必需的。如《雨后》中“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高”一句中，我們可以讓學生讀讀感受這個小哥哥的形象。我們可以啟發學生，從這句話中的哪個詞能夠看出“小哥哥”在雨中玩耍的快樂呢？于是學生能夠找出“使勁地踩”，讓學生選擇一些詞語替換“使勁”，也試著在“使勁”的前面加其他修辭的詞語。這樣學生就能在語言操練中感受到小哥哥的自由、快樂。于是活潑好動、天真自然的人物形象就呈現在眼前。如此，學生感知小哥哥的形象，感受到了小哥哥當時快樂無比的心情，也能走進人物內心世界，想想自己就是雨中的小哥哥與文中人物有了心與心的碰撞，獲得童心童趣，為理解課文做了很好的鋪墊。再如《負荊請罪》這篇課文的學習，這一劇本刻畫人物的方法是多樣的，要理解這一劇本就要注意人物的刻畫。如顯現藺相如深明大義、寬容大度的臺詞前，潛臺詞有“笑笑”“依然笑笑”，這里的笑就說明了藺相如深明大義，以大局為重而甘愿不去與廉頗正面沖突的。再有就是廉頗上門請罪時藺相如“吃驚地”“連忙取下荊條扔在一邊，伸手去扶廉頗”等潛臺詞都在刻畫藺相如的性格，表現他的形象。在教學中，我們還可以引導學生對藺相如的表情、動作進行補充，從而讓人物的形象更加鮮明。如果學生添加得正確合理，就說明學生已經初步掌握了表現人物的方法，這不僅是他們準確有效閱讀的體現，更是他們寫作能力提升的表現。

另外，教材中有大量課文配圖，這些插圖是與教材的內容高度吻合的，我們在教學中也可以指導學生由表及內觀察、感受主人公形象，獲得對人物的形象和性格品質的把握，從而理解課文所表達的意思和思想。有些課文如《負荊請罪》還可以讓學生在表演中感受人物形象，滲入學生自己的獨特情感體驗，加深對課文內容的理解，提高閱讀感受能力。

總之，在小學語文教材寫人敘事的文章教學中，指導學生學習分析主人公形象，能夠營造輕松活潑的氣氛，培養學生自身的獨特個性，獲得一定的閱讀分析鑒賞的方法，從而提高學生閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣與能力。

參考文獻：

[1]溫赟娟.培養小學中年級學生語文閱讀能力的途徑[J].知識窗（教師版），2015（09）.