還給語文教學的語文味兒

謝麗

一

華中師范大學楊再隋教授指出：“平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文，這，就是語文本色；這，就是本色語文。”“本色語文”就是母語教學，通過扎實、簡單的字詞句段的訓練，提高學生的語文素養(yǎng)和學生的寫字、讀書、表達、思維能力，使學生得到人文熏陶的過程。如何做到這些呢？我認為要達到以下幾點：

（一）加強識字、寫字教學。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。一個“重點”、一個“重要”，可見識字寫字在語文教學中的地位不可小覷。

（二）強化練筆，培養(yǎng)文本運用遷移能力。在中高年級教學中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法，設(shè)計靈活多樣的小練筆，培養(yǎng)學生運用語言文字解決生活所需的實用的表達能力。段、篇的訓練是此階段的重點，中年級“段”的訓練是低年級到高年級的紐帶、橋梁。

為了營造表達的寬松氛圍，可以適當降低“運用”的難度，仿寫、自由創(chuàng)作均可，可以寫句、段，也可以寫篇。根據(jù)心理學遷移原理，相似點越多，越容易實現(xiàn)遷移。中年級段的“練筆”以仿寫為主，既仿內(nèi)容，又仿寫法，可以把課文中學到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實踐中。因此，這類“練筆”，較容易使學生把從課文中學到的寫作方法應(yīng)用到小練筆上。這樣的語言實踐讓每個孩子都享受到語文學習的成功快樂。

（三）領(lǐng)悟語言文字運用。在教學中我們要引領(lǐng)學生聚焦文本的重點句段，領(lǐng)悟文本表達的精妙，學得方法。同時感知文本結(jié)構(gòu)，習得語言文字運用規(guī)律。《普羅米修斯盜火》一課，在體會“困苦”這個環(huán)節(jié)上，可以抓住重點句“沒有火燒烤食物，只好吃生的東西。”通過語言文字訓練，學生從衣食住行四個方面體會沒有火人們?nèi)绾卫Э啵僮寣W生明白這一節(jié)的構(gòu)段方式——先概括后具體。這樣引導學生品悟課文語言，層層剝筍，步步深入。接著通過比較讀，思考如何把第四自然段的“文明”寫具體，進而拓展遷移訓練，圍繞總起句“人們有了火欣喜若狂”。指導學生有順序地具體地描寫人們有了火之后的“欣喜若狂”——男女老少不同的狂歡表現(xiàn)。這樣才是抓得扎實，練到實處，練有深度，練有廣度。

《煙臺的海》一課每部分的寫法基本一致，都是先寫“自然景觀”，后寫“人文景觀”。文章寫“景”也寫“人”，“景”與“人”交相輝映。在教學中應(yīng)要求學生掌握行文結(jié)構(gòu)和寫作順序，懂得寫作寫景的文章中加入了人的活動文章就會更豐滿，任何一個景點離開人都是空洞的。長此以往，學生會慢慢摸出門道，逐步習得語言文字運用的規(guī)律。

（四）朗讀指導是關(guān)鍵。朗讀本身就是一種表達——代作者表達，朗讀訓練多了，無疑會提高學生的口頭表達能力，使語言流暢、表情豐富、表達到位。語文課堂中，教師要樹立“朗讀是第一位”的觀念，在聲情并茂、自然流暢的朗讀中品味語言，讓學生與文本、作者、老師、同學充分對話，“內(nèi)化”知識，繼而鼓勵學生自由表達對文本的理解、體會、品味、感悟，實現(xiàn)對語言的積累和運用，促進學生思維的發(fā)展。

二

（一）要熟讀成誦。熟讀成誦就是要求學生把內(nèi)容熟讀到能夠背誦的程度。“書讀百遍，其義自見”，熟讀自會理解，成誦自會記憶。熟讀成誦的目的是加強積累，其功用在日后，甚至在一生。語文教師要認識到熟讀課文的重要性，課文讀不熟不開講。

（二）要反復品讀。反復品讀就是教師在深入挖掘文本的基礎(chǔ)上刪繁就簡，抓住重點句、段設(shè)置不同層次的讀，反復推敲、比較、理解重點詞，進而深入理解課文內(nèi)容，目的是以讀代講、以讀促悟，理清作者的寫作思路，體會文章的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達方法，積累豐富的語言材料。

（三）要注重范讀。范讀是教師引導學生突破朗讀難點的有效方法之一。教師要做好范讀，特別是在停連、重音、語氣、節(jié)奏上為學生做好示范，以讀促讀。對以下幾種情況教師要適當安排范讀：對難于把握朗讀要領(lǐng)又需要通過朗讀達到訓練目的的文章，要通過范讀把學生引入作品的境界中，以便學生克服朗讀困難，達到訓練的目的；對精彩的片段進行研讀卻又朗讀不好時，要通過范讀引導學生達到朗讀要求；對難以把握朗讀節(jié)拍、容易讀破句子的文言文，要通過范讀帶領(lǐng)學生達到朗讀要求，完成學習任務(wù)。當然，可以由教師范讀，也可以由朗讀水平較高的學生范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示范的作用。

（四）要做好評讀，建立多元化評價體系，以評促讀。在課堂中，對學生的評價不能以“好”或“不好”收尾，關(guān)鍵是要引導學生不斷地超越自我。如我校汪富強老師教學《三峽之秋》時抓住了三句話讓學生體會三峽中午、傍晚、夜晚的不同特點：1.長江也變得熱烈了，像一條金鱗巨蟒，翻滾著，呼嘯著，奔騰流去。2.長江平靜而輕緩地流淌，變得有如一條明亮的帶子。3.長江像是眨著眼睛，沉沉欲睡。在指名學生對比朗讀時，他說：“我覺得長江還不夠熱烈……請讓長江淌得再舒緩些……長江睡了，輕點，請不要去打擾她……”還是同一個學生，也沒有過多的朗讀專業(yè)術(shù)語的指導，但學生第二次的讀得入情入景。不可否認，朗讀評價就是指導，評價勝于指導。

語文教學，以讀為本。讀，永遠是語文課的主要任務(wù)，設(shè)計不同形式、不同層次的讀，使學生走進文本，走進主人公，走進作者，迸發(fā)出思維創(chuàng)新的火花。

（五）課外閱讀促發(fā)展。魯迅先生曾講：“讀書如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”要保證常讀常新，廣泛涉獵，就需要教師樹立大語文教學觀，把學生從課本的囹圄中解放出來，廣泛開展課外閱讀，學會積累，學會運用。課外作業(yè)的布置要突出三個方面：一是課內(nèi)好詞佳句的積累；二是向?qū)W生推薦閱讀與文本相關(guān)的課外書籍；三是根據(jù)課堂中生成的新問題，鼓勵學生在課后探究、練習并遷移運用。文本的補充與拓展，可以向引導閱讀、增多積累處拓展；向拓寬思維、誘發(fā)想象處拓展；向升華情感、陶冶情操處拓展；向加深體驗、深化認識處拓展；向聯(lián)系生活、走向生活處拓展，實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

語文老師只有把識字寫字、朗讀、表達、課外閱讀貫穿于課堂之中，才會上出簡單、扎實的語文課，才能培養(yǎng)出真實、樸實的學生。這樣語文教學的改革，就不會只是“喊破嗓子”，而是真正“甩開膀子”。

項目基金：本文是甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《基于學科內(nèi)涵的小學語文有效教學策略研究》的主要成果，項目編號：GS[2014]GHB0119。