淺談整本書閱讀的教學策略

張香菊

摘 要： 什么是整本書閱讀？為什么要進行整本書閱讀？如何引領學生愉快地走入整本書閱讀的殿堂？如何使學生在閱讀中汲取更多的營養？如何檢查學生對整本書的閱讀和理解？本文分析了整本書閱讀的教學策略。

關鍵詞： 整本書閱讀 意義 教學策略

整本書閱讀即讓學生讀整本的書。新課標指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”按照新課標的要求，如果一個學生的閱讀只停留在語文課本的閱讀上，顯然是不足的，是存有很大缺憾的。隨著學生年齡的增長，整本書的閱讀變得越來越刻不容緩。讓學生讀整本書，實際上就是讓學生更全面地感知世界、感知存在，豐富自己的情感世界，提高自己的語文素養。讓閱讀塑造學生的個性，讓閱讀化育學生的氣質，讓閱讀改變學生的人生。整本書閱讀，必將引領學生走進閱讀的殿堂，為學生點亮心燈，助其快樂成長。

那么如何進行整本書閱讀的指導呢？整本書閱讀教學可分為三種課型：導讀課、閱讀推進課和成果交流課。下面我具體談談整本書閱讀教學的做法。

一、導讀課

整本書閱讀教學的基礎是激發學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀。因此，教師在班內開展整本書閱讀的前提是選對書，教師所推薦的書籍本身一定要適合的年齡特點和認知水平。書選好后，在導讀課上，我們要做的，一是最大限度地激發學生的閱讀興趣，讓他們對本次閱讀充滿期待，二是指導學生制訂讀書計劃，讓激情在計劃的約束下得以持續，三是教給學生一些適合這本書的讀書方法，消除學生的閱讀障礙。做到了以上三點，我們就上好了導讀課。

二、閱讀推進課

推進課要在學生充分自讀的基礎上展開，我們雖然把它叫做“閱讀推進課”，其實它可以是一節課，也可以是短短的幾分鐘，還可以是幾節課，甚至更多時間。無論時間長短，只要以推進學生的閱讀為目的的課，就可以叫做閱讀推進課。

閱讀推進課的形式可以多種多樣，如：每天布置一章的閱讀作業，讓學生帶著閱讀小問題自讀，第二天利用午自習等閑散時間進行推進課，交流閱讀情況。也可以在每節語文課上課之前，利用三兩分鐘進行整本書閱讀的知識問答，在爭先恐后的搶答中提高學生的閱讀興趣，理清閱讀中沒搞懂的問題。還可以根據學生的閱讀情況，搜集整理學生在閱讀過程中遇到的困難，把學生在閱讀過程中遇到的困惑擺到桌面上，大家共同協商解決。總之，閱讀推進課的最終目的是推動學生的閱讀走得更深、更遠，保證學生的閱讀激情不減，為學生下一階段的閱讀鋪好路。

三、成果交流課

成果交流課是整本書閱讀的后期階段，是學生讀完整本書后的成果展示與分享。

1.整本書閱讀成果交流應注意的問題

（1）尊重學生的個性化閱讀體驗

成果交流課以促進學生閱讀分享為目的。教師要為孩子們營造聊天般的氛圍，讓他們自由地表達自己的獨特思考與感悟。學生的觀點無所謂對錯，“一千個讀者眼中有一千個林黛玉”，切勿評判學生的觀點是否正確。以《紅樓夢》這本書為例，近百年來，對《紅樓夢》的研讀眾說紛紜，甚至因此出現“紅學”這一學派，連很多紅學家都不敢肯定的東西，老師有什么資格給學生下結論呢？我們灌輸給學生的一定是對的嗎？那只不過是我們自己眼中的“林黛玉”罷了。我們不要把自己的意志強加給別人，孩子眼中有自己的“林黛玉”，有自己的是非觀。隨著年齡的增長，閱讀次數的增加，他眼中的“林黛玉”可能會不斷變化，這種變化的過程就是學生成長的過程、收獲的過程。我們不要剝奪孩子成長的權利。教師自以為是的“更正”很可能讓學生不敢張嘴。更有可能，多年以后我們發現，自己當初對文本的理解是存在偏差和錯誤的。

（2）選擇孩子感興趣的交流話題

既然是“聊天”，我們就要有聊天的話題。那么如何了解學生的閱讀需要以便生成話題呢？可以讓學生把自己感興趣的話題以小紙條的形式提交上，教師對學生提出的問題進行歸納整理，生成若干個聊天話題。話題來自于學生，學生自然有話可說，這樣的“天”才“聊”得下去。

（3）教師要給自己定好位

在聊天過程中，教師要明確自己的角色定位。自始至終教師和學生的關系都是平等的。筆者提倡：對聊天的節奏教師不掌控，對聊天的進程教師不推進。很多人喜歡把教師定義為“主導者”、“推進者”，筆者認為大可不必。閱讀交流課不是語文課堂，需要實現特定的教學目標。閱讀交流課是學生自己組織的一次文學沙龍，教師要把話語權還給學生。在這個沙龍中，我們要做安安靜靜的聆聽者，要明白：自己只是學生邀請來的一個大朋友。沒有人邀請你發言的時候，請你閉嘴，不要總想著把自己的思想強加給別人。

學生邀請教師發言的時候，教師要掌控好發言的尺度，切勿做滔滔不絕的“麥霸”，切勿讓自己“權威式”的發言嚇跑學生的靈感，也盡量避免和學生辯論，把文學沙龍變成師生辯論會（但是，孩子們之間是可以有思想的碰撞的）。要時刻謹記：做一個安靜的傾聽者。

2.學生閱讀成果的呈現形式

除了用語言表達展示自己的閱讀成果外，學生閱讀成果的呈現形式可以是多種多樣的。如可以鼓勵孩子制作讀書卡、書簽、手抄報，還可以組織孩子排演課本劇、評選讀書之星等，也可以進行寫作跟進，如在讀完《童年》，可以讓孩子寫一寫《我和阿廖沙有個約會》、《我的童年》……

總之，如果教師在上課的過程中能考慮到學情的需要、文本的需要、教學的需要，讓學生得法于課內，得益于課外，就一定能搞好整本書閱讀教學。

參考文獻：

[1]語文新課程標準，2011.