淺議高中生物學習思維障礙及對策

馬世攀

摘 要：本文對學生產生思維障礙的心理做一定的探討，認真分析形成這些思維障礙的原因，以便在教學中有的放矢，有效地避免和減少學生在生物學習中出現的思維偏差，從而提高生物教學的效果。

關鍵詞：生物；學習；思維障礙；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-375-01

生物學科本來是一門與生活實際非常貼近的學科、也是學生們興趣性極強的一門學科，由于初中的生物知識大都是一些淺顯易記憶的知識，學生學起來并不覺得有多難，但進入高中以后，有不少學生感覺到生物越來越難學，說難不難、說容易卻總是得不到自己理想的分數。關鍵是學生在學習過程中存在一些思維障礙，如果這種現象不能得到及時解決，時間一長，原來建立的學科興趣和探究熱情就會逐漸消退。

一、思維障礙的表現及產生原因

思維能力是中學生物學習能力的核心內容，它與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關。思維能力對其它能力的發展水平起著制約作用。而課堂教學是提高學生思維能力的主渠道，教給學生科學的思維方法，優化學生的思維結構，培養良好的思維品質，但在這個過程中就存在著以下問題：

1、概念、定義的混淆

生物學科作為一門自然學科，在其知識體系中存在著大量專業性概念，高中生物學教材中比較重要的概念約有450個，有具體定義的概念有近200個，概念清則思路通，而學生往往是概念混淆，張冠李戴。究其原因主要是：初中所學概念的影響，日常概念和生物學概念性混淆，如：把蘑菇當做植物、呼吸運動與呼吸作用等，另外，對概念的內涵和外延認識不到位，尤其是同類概念相互干擾，也是混淆的主要原因。如酶與激素、單倍體與染色體組、基因重組與基因突變、原生質、原生質體、原生質層、原生生物與原核生物等等。

2、缺乏相應的感性認識

科學概念的獲得和掌握標志著學生對客觀事物已有了理性的認識，而理性認識一般是以感性認識為前提的。如果借助具體的、生動的感性材料，將有助于學生發現事物的基本特點，以進一步理解和掌握科學概念。然而由于自然環境的破壞、過重的學業負擔以及社會等多方面原因，學生對生物及生命現象的感性認識的嚴重不足。像常見植物的形態、家禽家畜的習性、農家肥和一些動物的捕食關系等我們覺得是十分具體的事物在他們大腦中卻十分抽象。如：不知道鼬就是黃鼠狼，當然就更不能準確畫出食物鏈與食物網以及相關能量計算問題。

3、思維定勢帶來的思維障礙

思維定勢具有雙重性，其消極影響主要體現在學生沒有掌握豐富的典型題型，不能做到"見多識廣"，故對似曾相識的問題以偏概全盲目套用，思維靈活性、求異性不夠，不能具體問題具體分析，導致解題錯誤。如對單倍體育種是有性繁殖還是無性繁殖、光合作用中有關二氧化碳是吸收還是利用等問題。

4、忽視對教材知識的閱讀和記憶形成的思維障礙

我們經常會聽到學生說高中生物有半文半理的感覺，要想考個理想的成績很不容易。這是因為高中生物中基本概念多，相關知識散布于各章節中，不少同學因為平時不注意記憶和積累到后來會覺得生物知識內容越學越繁雜，由于記憶的缺陷造成后續知識的掌握和應用的難度加大，從而陷入了非常被動的局面。如由于對減數分裂知識的模糊造成對遺傳規律理解困難、盡管學了不少生物知識，但遇到實際問題時則不知去“想”哪些知識。

二、克服思維障礙的對策

1、分析概念的構成要素，解剖概念，運用生活實例，展開對比，區分易混淆的概念，將概念圖解化，構建知識網絡，建立概念組（如把遺傳相關的概念整合在一起）、精選概念習題等。高中生物的概念很多，我們要因情、因境采用不同策略使這些基本概念輕松、高效的被學生理解、接受并靈活應用。當然，除了課堂上教師正確引導、講解之外，學生還需通過記憶、反復練習，增加實踐的機會，才能更好的理解和掌握生物概念，進而形成科學的生物學體系。

2、我們要盡可能的利用實驗課、課外活動等，進行充分的教學設計，盡可能的為學生提供一些直接觀察具體事物的機會，努力讓學生最大程度的獲得感性認識，也要充分利用直觀教具、多媒體通過圖片、動畫更多的展示給學生相關信息，以彌補感性認識的不足。例如，學習原核生物時，除了利用書中的插圖外，當然可以看有關的圖片、視頻資料，以形成對原核生物的感性認識。在此基礎上，教師會總結出構成原核生物的細胞內，沒有成形的細胞核等理性認識。

3、重視教會學生提取信息的方法，培養學生的審題能力，提高學生審題的自覺性。通過典型的練習訓練，培養學生審題和提取信息的能力。例如：讓學生接觸缺少信息、信息冗余、信息隱蔽的題目，分析區別形似質異的題目，使學生逐步提高對題目中信息的敏感性。培養學生思維的靈活性和發散性。可設計變式型習題，通過一題多變型習題和一題多解型習題的解題訓練。要指導學生適時的進行解題評價，發展學生的自我監控學習能力。

4、由于目前教學案的大量使用，再加上學生學習方面的懶惰性，學生對課本的重視程度越來越低，許多課本上記憶性的知識卻成了學生的雞肋。我們要進一步改善教學案的使用方法，對教學案進行充分的設計，要保證無論是課堂聽課還是學生做題都需要有牢固的課本基礎知識做前提，在考試或檢測時加大對課本基礎知識的考查，加強課前及課堂對基礎記憶性知識的提問，及時的引導并指導學生通過表格等方式對所記知識進行比較、回顧和總結。

盡管在生物教學中存在著各種形式的思維障礙，但只要我們在平時的教學中設計相應的實施方案、檢測方案、處理好思維訓練與觀察、實驗能力培養與知識傳授之間的關系，一定能克服思維障礙，提高學生的解題能力，提高學生的整體素質。對提高學生的生物科學素養也具有十分重要的意義。