在教學改進中成長
——氮肥的生產和使用

◇　江蘇　沈　惠

?

在教學改進中成長
——氮肥的生產和使用

◇江蘇沈惠

課堂改革永無止境，要成為一名優秀的教師,應該跟上改革的步伐,做課堂改革的領軍者．筆者所在學校正在推進自主導學課堂,倡導讓學生成為課堂的主人,讓學生自主合作探究．在這樣的理念下,筆者對備課教案進行了修改．

1精簡課堂引入,直奔教學主題

目前化學學科課時減少,因此45min課堂效率必須要提高．課堂導入在課改中起著至關重要的作用,好的導入真正可以吸引學生,從而激發學生的學習興趣．若課堂引入冗長,平淡無奇,突顯不了教學主題,教師不如直接進入主題．

2突顯化學特色,設置分組實驗

若化學課缺少實驗,由老師侃侃而談,變成理論課堂,學生無法提升興趣．若實驗一直由教師演示,學生觀望,也不能吸引學生注意．只有將課堂還給學生,將實驗還給學生,學生才記憶深刻．

圖1

改進前:如觀看噴泉視頻．而氨氣其他性質的探究,主要進行了實驗演示．

改進后:筆者進行了演示,并對實驗進行了改進,利用身邊的廢舊物品——塑料瓶來完成實驗，如圖1所示．完成實驗后,讓學生思考,進行分組討論交流:從剛才的實驗中,你能得出氨氣的哪些性質?還有哪些性質?我們一起通過實驗來探究．

分組實驗要求:1)實驗時,一人操作,其他人注意觀察并記錄實驗現象．若時間允許,可更換組內其他成員重復實驗．2)實驗時,不能直接用手接觸藥品,若不小心沾上,要及時采取有效措施．3)實驗結束后將藥品放回原位．

原因分析:教學開始設置實驗吸引學生注意,特別是利用身邊廢舊物品,學生比較感興趣．從噴泉實驗中,學生能得出氨氣的一些性質,其他性質可通過分組實驗探究并總結歸納．分組實驗前,要講明分組實驗的要求,這樣才能有序地進行實驗．分組實驗可以培養學生的合作交流能力．

3精心設計問題,引導積極思考

將課堂還給學生,讓學生成為課堂的主人,理念是正確的，但是教師不能完全放手．這種形勢給教師備課提出高要求．教師應精心設計教學問題,讓學生的討論緊緊圍繞課堂主題．

1) 設計演示實驗,引導學生思考氨氣具有哪些性質；2) 讓學生通過分組實驗探究氨氣還具有哪些性質；3) 從氨氣中N元素化合價分析,氨氣具有什么性質，再結合工業應用,氨氣可以檢查氯氣管道是否泄漏； 4) 濃氨水與濃鹽酸實驗后,提問若濃鹽酸換成濃硝酸、濃硫酸是否有同樣的現象； 5) 設置2個小故事,讓學生對銨鹽的性質產生困惑,通過實驗進行探究驗證； 6) 教學內容結束后,設置幾道與本節內容相關的問題讓學生思考,鞏固知識．

4展示學習成果,學會合作交流

通過成果的匯報交流,達到分享學習成果的目的,同時鍛煉學生實踐活動能力．

本節課共設置了如下5個展示學習成果環節：1) 觀察演示實驗,探究出氨氣的性質,并進行展示； 2) 進行氨氣性質探究的分組實驗,將實驗觀察結果和初步得出的結論進行展示； 3) 在探究氨氣還原性時,對氨氣化合價進行探究,得出氨氣還原性,并寫出氨氣與氧化銅的反應； 4) 探究銨鹽性質分組實驗中, 將實驗觀察結果和初步得出的結論進行展示；5) 習題展示.

教學反思、改進是一個漫長的過程,這需要自我堅持和努力．緊跟改革的步伐,注重自我反思,使自己更快的成長,打造高效率課堂．

(作者單位：江蘇省邗江中學)

改進前:開場白——糧食的產量如何才能適應人口的增長,需要施加氮肥．內容如下:1800年未使用化肥每公頃耕地生產0.73t糧食,1978年使用化肥每公頃耕地生產4.63t糧食．如果不施化肥,中國只能養活2億多人口,剩下十幾億的人就沒飯吃．德國化學家哈伯、波施等科學家不懈努力,成功地開發了合成氨的生產工藝．為此,人類能為植物的生長提供足夠的氮肥,緩解了地球上有限的耕地資源與龐大的糧食需求之間的矛盾．

改進后:本節我們共同學習氮肥的生產和使用.

原因分析:這段引入并不能吸引學生的注意力,反而讓課堂顯得拖沓．因此,不如直奔主題．氮肥在糧食生產中的作用可以在后面的教學中體現．