地方本科院校“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”研究型教學(xué)模式與策略

鄒建國(guó)

(衡陽(yáng)師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 衡陽(yáng)　421002)

?

地方本科院校“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”研究型教學(xué)模式與策略

鄒建國(guó)

(衡陽(yáng)師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南 衡陽(yáng)421002)

摘要：地方本科院校在“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中引入研究型教學(xué)方法非常必要。同時(shí)，在教學(xué)模式的選擇時(shí)，應(yīng)該注重問(wèn)題探討、理論與實(shí)踐及課題研究相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注意以問(wèn)題為導(dǎo)向，拓展學(xué)生思維；以案例為手段，豐富教學(xué)內(nèi)容；以多樣化的考核方式；調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)策略

地方本科院校已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。來(lái)自《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)顯示，截至2014年底，全國(guó)普通高校共計(jì)2491所，其中地方所屬高校1661所，高達(dá)66.7%，地方本科院校668所，占普通高校的26.8%。可見(jiàn)，地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)乎我國(guó)高等教育的發(fā)展。創(chuàng)新地方本科院校的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，逐步提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，成為地方高校建設(shè)和發(fā)展的應(yīng)有要義。如何培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論去解釋現(xiàn)實(shí)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，具備研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，成為地方本科院校“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)普遍關(guān)注的問(wèn)題。筆者將從研究型教學(xué)的基本模式和基本策略等方面進(jìn)行一些探討。

一、地方本科院校《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程引入研究型教學(xué)方法的必要性

研究型教學(xué)是指教師以課堂內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的一種新型教學(xué)方法[1]。作為一種新的教育教學(xué)方法，研究型教學(xué)是遵循當(dāng)代教育發(fā)展一般規(guī)律的一種教學(xué)模式，其最本質(zhì)的轉(zhuǎn)變?cè)谟谑箤W(xué)習(xí)者成為意義的積極構(gòu)建者、研究者，而不是被動(dòng)的接收者，它提倡學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)中，并由此帶來(lái)了更多非預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

1.教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性。研究型教學(xué)提倡采用大量的文獻(xiàn)資料，也包括專(zhuān)著等，而不是人手一本的固定教科書(shū)。“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”本身是一個(gè)正在發(fā)展和逐步完善的課程，它要求教師不斷更新自己的知識(shí)視野，及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，不斷豐富和完善自己。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)時(shí)代性，做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展及經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容與科研課題的相互滲透，教學(xué)內(nèi)容與最新研究?jī)?nèi)容緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與最新科研成果融合，不斷豐富更新教學(xué)內(nèi)容，從而帶動(dòng)和推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

2.教學(xué)過(guò)程的探索性。研究型教學(xué)注重學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)地提出問(wèn)題和積極地尋求解決問(wèn)題的方法，而不是被動(dòng)地記憶、理解老師在課堂上傳授的知識(shí)。因此，“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，探究的結(jié)論不是通過(guò)教師傳授或從書(shū)本上直接得到的，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，獨(dú)立地提出與本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的研究項(xiàng)目，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、搜集和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料等方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主地尋求解決問(wèn)題的最佳方式和方法，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并提倡對(duì)研究成果的多樣化表達(dá)。

3.教學(xué)目標(biāo)的多維性。從學(xué)生主體進(jìn)行研究型教學(xué)的角度來(lái)看，研究型教學(xué)的目的主要是為了滿(mǎn)足其好奇心和求知欲，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)自己的角色期望，為了發(fā)展自己的個(gè)性、興趣和特長(zhǎng)，為了從中體驗(yàn)成功感和成就感。從國(guó)家、學(xué)校等教育主體倡導(dǎo)研究型教學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)的目的主要是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富他們的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，旨在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，錘煉他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的發(fā)展與適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的有機(jī)統(tǒng)一。

4.教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、接觸社會(huì)生活實(shí)際、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并關(guān)注環(huán)境、現(xiàn)代科技等對(duì)當(dāng)代生活的影響以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題，為學(xué)生了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心提供條件和可能[2]。在“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察當(dāng)?shù)毓I(yè)園區(qū)的區(qū)域規(guī)劃、與當(dāng)?shù)卣?guī)劃部門(mén)交流學(xué)習(xí)、撰寫(xiě)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)查報(bào)告等方式，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，形成學(xué)生的知識(shí)習(xí)得和能力養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。

二、地方本科院校“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”研究型教學(xué)的基本模式

1.問(wèn)題探討模式。問(wèn)題探討模式是指教師在課堂上通過(guò)對(duì)典型的、能給人啟迪的問(wèn)題(或案例)的分析與探討，幫助學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法與技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)模式。這一模式的基本理念在于：以激勵(lì)、強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體參與意識(shí)為著眼點(diǎn)；以培養(yǎng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、科學(xué)地分析和評(píng)價(jià)問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力為宗旨，創(chuàng)造一種開(kāi)放而又活潑的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深刻分析和深入探討，可以激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)新思維，形成解決問(wèn)題的多種方法與方案，為問(wèn)題的最終解決提供有效的決策依據(jù)。這一過(guò)程可以用以下模型圖來(lái)表示：

例如在學(xué)習(xí)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展”這一章時(shí)，我們一起學(xué)習(xí)了可持續(xù)發(fā)展的概念，可持續(xù)利用與可持續(xù)發(fā)展的聯(lián)系與區(qū)別，可持續(xù)發(fā)展觀與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀的區(qū)別的內(nèi)容后，設(shè)置“如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，有的說(shuō)研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展就應(yīng)該要清楚區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)狀，有的說(shuō)研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展必須要弄清楚區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在哪些問(wèn)題，有的說(shuō)各個(gè)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該根據(jù)各地域的實(shí)際狀況，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)去制定具體方案。緊接著我又追問(wèn)，如何評(píng)價(jià)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)狀，區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展存在的主要問(wèn)題是什么，如何系統(tǒng)地制定具體的方案。經(jīng)過(guò)我們進(jìn)一步的分析和討論，我們歸納的基本思路如下：借助《21世紀(jì)行動(dòng)議程》，從驅(qū)動(dòng)力指標(biāo)、狀態(tài)指標(biāo)和反應(yīng)指標(biāo)的維度構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，得出區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的最主要問(wèn)題是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不平衡發(fā)展，為此對(duì)不同的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平應(yīng)該制定因地制宜的解決方案，例如在連溫飽還沒(méi)有完全解決的貧困地區(qū)，解決吃飯問(wèn)題最重要；在以農(nóng)業(yè)為主的地區(qū)，保持農(nóng)業(yè)增產(chǎn)，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，改善農(nóng)村面貌最重要；在以工業(yè)為主的地區(qū)，建立環(huán)境資源保護(hù)產(chǎn)業(yè)最重要；而在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)和出口加工區(qū)，應(yīng)著重不斷改善投資和開(kāi)發(fā)的軟環(huán)境。

2.理論—實(shí)踐模式。理論—實(shí)踐模式是指師生在共同學(xué)習(xí)基本理論、基本原理或基本方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)研究型教學(xué)課程的價(jià)值，培養(yǎng)其綜合能力的一種教學(xué)模式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，領(lǐng)會(huì)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，并以此為基礎(chǔ)，開(kāi)展相應(yīng)學(xué)科的研究型學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)深入探索、豐富研究性學(xué)習(xí)的理論，從中選擇合適的觀點(diǎn)和見(jiàn)解以完善研究型學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)容，并以新的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。理論—實(shí)踐模式具有以下三個(gè)特點(diǎn)：(1)理論的指導(dǎo)性。通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的思辯能力；理論研究具有多樣性與不確定性，了解不同理論的論爭(zhēng)，有助于活躍學(xué)生思維；理論具有普遍性和必然性，深入學(xué)習(xí)理論，可以使學(xué)生把各種經(jīng)驗(yàn)概念形成理論原理，從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，從而獲得對(duì)事物比較全面的了解。(2)實(shí)踐的探索性。在分析—綜合—再分析—再綜合的過(guò)程中，揭示研究對(duì)象的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，由個(gè)別原理上升為一般原理，從而將原有理論上升到一個(gè)新的層次，實(shí)踐過(guò)程中的不斷探索，促進(jìn)學(xué)生的不斷完善和發(fā)展。(3)課題研究的集中性。教師指導(dǎo)學(xué)生選好一個(gè)課題，在研究型教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行研究，在時(shí)間有限的情況下，獨(dú)立從事和完成區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課題的整個(gè)研究過(guò)程。

如講授“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)”一章時(shí)，圍繞“湖南省縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異的評(píng)價(jià)”這一主題，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，運(yùn)用研究型教學(xué)方法對(duì)這一主題進(jìn)行研究。首先對(duì)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異指標(biāo)體系建立的原則、框架設(shè)計(jì)進(jìn)行講述。然后介紹衡量縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異的評(píng)價(jià)方法，主要分為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法、多目標(biāo)評(píng)價(jià)方法和現(xiàn)代評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法包括綜合評(píng)價(jià)法和標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)分評(píng)價(jià)法；而多目標(biāo)評(píng)價(jià)方法包括優(yōu)序法和改進(jìn)的雙基點(diǎn)法，現(xiàn)代評(píng)價(jià)方法則主要有多元統(tǒng)計(jì)綜合評(píng)價(jià)方法、模糊綜合評(píng)價(jià)方法和層次分析法。最后重點(diǎn)講述了層次分析法的原理及SPSS實(shí)現(xiàn)方法。基于上述理論講解的基礎(chǔ)上，將班級(jí)學(xué)生分成六個(gè)小組，分別對(duì)“湖南省縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異”進(jìn)行評(píng)價(jià)，在各小組成員分工協(xié)作下，集中將自己的實(shí)踐成果用PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)。

3.課題研究模式。課題研究模式是由教師提供課題或由學(xué)生根據(jù)各自的專(zhuān)業(yè)和興趣設(shè)計(jì)研究課題，并在教師的指導(dǎo)下自主探索，實(shí)施研究計(jì)劃，完成課題研究[3]。從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)形式、課程活動(dòng)性質(zhì)和課程形成方式來(lái)看，課題研究模式與問(wèn)題探討模式存在明顯的區(qū)別。(1)從課程目標(biāo)上看，課題研究模式偏重對(duì)某一課題領(lǐng)域的調(diào)查、分析、研究和探索，偏重社會(huì)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，獲取機(jī)智、靈活、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的直接經(jīng)驗(yàn)；(2)從課程內(nèi)容上看，課題研究模式具有不確定性、可變性，偏重實(shí)踐性、可操作性和探索性；(3)從教學(xué)活動(dòng)形式上看，課題研究模式的活動(dòng)場(chǎng)所具有不確定性，學(xué)生依據(jù)課題內(nèi)容深入到社會(huì)實(shí)踐中去調(diào)查，獲取信息材料，或去圖書(shū)館查閱有關(guān)資料用于課題的研究；(4)從課程活動(dòng)性質(zhì)上看，課題研究模式的課題研究質(zhì)量取決于教師指導(dǎo)的水平與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力發(fā)揮的程度，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力得到充分鍛煉；(5)從課程形成方式上看，課題研究模式的課題可以由教師提供，也可以由學(xué)生根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)和興趣自行設(shè)計(jì)，自由選擇研究方向，制定并實(shí)施研究計(jì)劃，從而完成課題目標(biāo)。

衡陽(yáng)市委市政府綜合自身區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，提出打造“西南云大”都市經(jīng)濟(jì)圈的戰(zhàn)略選擇。筆者以打造衡陽(yáng)市“西南云大”經(jīng)濟(jì)圈的模式及對(duì)策研究為題，獲得了衡陽(yáng)市情研究課題立項(xiàng)。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生參與到其中來(lái)，分擔(dān)子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學(xué)生們?cè)趨⑴c協(xié)助科研項(xiàng)目的過(guò)程中接觸學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿知識(shí)，激發(fā)他們的求知欲和探索欲。

三、地方本科院校“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”研究型教學(xué)策略

1.以問(wèn)題為導(dǎo)向，拓展學(xué)生思維。大學(xué)教育既要注重知識(shí)的傳授，更要通過(guò)傳授知識(shí)，啟迪學(xué)生智慧。著名教育家布魯納認(rèn)為，教學(xué)是教師通過(guò)自己的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自己去認(rèn)知、去概括、去親自獲得知識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展他們的過(guò)程[4]。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在學(xué)生了解基本觀點(diǎn)、基本理論和基本原理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋客觀的區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。例如在分析梯度發(fā)展理論時(shí)，筆者首先重點(diǎn)介紹了基礎(chǔ)知識(shí)，如極化效應(yīng)有利于城市帶發(fā)展梯度的上升，而擴(kuò)散效應(yīng)會(huì)在一定程度上促進(jìn)較低梯度國(guó)家與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，回程效應(yīng)則會(huì)遏制低梯度地區(qū)的發(fā)展。然后提出要討論的問(wèn)題：針對(duì)不同梯度的區(qū)域，我們應(yīng)該如何制定有差異的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略？有的學(xué)生認(rèn)為處在高梯度上的區(qū)域，應(yīng)該集中區(qū)域精英，建立起一批新產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)中心，把科研、開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)結(jié)合成整體，以加速創(chuàng)新的進(jìn)程。有的學(xué)生認(rèn)為處在中等梯度上的蕭條區(qū)應(yīng)該通過(guò)大力創(chuàng)建新部門(mén)、改造舊部門(mén)來(lái)改變地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生認(rèn)為處在低梯度上的地區(qū)，應(yīng)該集中力量實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)起飛。通過(guò)問(wèn)題的提出，從比較和聯(lián)系的角度來(lái)拓展思維，能使學(xué)生在思想的交鋒中獲得啟迪。

2.以多樣化的考核方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。不同的考核方式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生直接的影響，因此建立科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于研究型教學(xué)的實(shí)施。與上述相配套的是改變單一的考核方式，采取靈活多樣的方式，提高實(shí)踐問(wèn)題的解決。研究型學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法通常有實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)學(xué)生行為的觀察和成果的分析、舉行師生座談會(huì)以及開(kāi)展專(zhuān)家評(píng)審會(huì)等多種方式，構(gòu)建一個(gè)基于學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方法，基于真實(shí)評(píng)價(jià)情境的創(chuàng)設(shè)方法和基于學(xué)生思維過(guò)程的評(píng)價(jià)方法的評(píng)價(jià)體系。如在考試或考查命題時(shí)要體現(xiàn)靈活性，在傳統(tǒng)命題的基礎(chǔ)上，積極增加新的考核方式，包括進(jìn)行開(kāi)卷與半開(kāi)卷考試、撰寫(xiě)課程論文等；命題內(nèi)容要更加開(kāi)放，增設(shè)典型案例的理論分析與建議、具體區(qū)域政策的理論解讀、重大區(qū)域問(wèn)題的解決等開(kāi)放式考題；評(píng)價(jià)方式的選擇更加科學(xué)客觀，可由教師設(shè)定評(píng)價(jià)項(xiàng)目，學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后采取相互談話(huà)、相互記錄和報(bào)告會(huì)等形式的相互評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行學(xué)生小組評(píng)價(jià)。

3.以案例為手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。首先，制作區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)案例。教師應(yīng)在已有研究的基礎(chǔ)上，積極將研究成果應(yīng)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)的途徑是制作區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)案例。例如，在講述區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展章節(jié)時(shí)，筆者制作“國(guó)外區(qū)域經(jīng)濟(jì)案例”，詳細(xì)介紹美國(guó)阿巴拉契亞煤炭工業(yè)區(qū)的復(fù)興與環(huán)境治理，日本的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，法國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方略，德國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)政策和意大利區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，其中，許多區(qū)域經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是，也有一些規(guī)劃的實(shí)施產(chǎn)生了許多不良后果，帶給我們的教訓(xùn)也是深刻的。其次，加大實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等的開(kāi)放力度。根據(jù)教學(xué)的需要，不斷吸收實(shí)踐素材，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與研究和創(chuàng)新活動(dòng)，以便增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得更多的建設(shè)性想法，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展項(xiàng)目起到促進(jìn)作用。再次，重視見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。建立和完善校內(nèi)外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地，高度重視學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作，確保實(shí)習(xí)單位與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)性；從畢業(yè)論文的選題、下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)、舉行論文開(kāi)題和答辯等環(huán)節(jié)嚴(yán)格把控質(zhì)量關(guān)，切實(shí)提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志義．對(duì)大學(xué)教學(xué)的“三思”[J].中國(guó)高等教育，2009，6(28)：26-28．

[2]李桂娥．研究型教學(xué)方法在《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等教育研究，2010，6(31)：90-92．

[3]張安富．改革研究方法，探索研究型教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，1(34)：65-67．

[4]劉建清，李克武，鄭倫楚．研究型教學(xué)：探索與實(shí)踐[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2012．

On Teaching Models and Strategies of Research-oriented Teaching of Regional Economics in Local Undergraduate Universities and Colleges

ZOU Jian-guo

(College of Economics and Management,Hengyang Normal University,Hengyang Hunan 421002,China)

Abstract：It is essential to introduce research teaching for local undergraduate universities and colleges of the course of Regional Economics .When choosing the teaching models,meanwhile,we should pay much attention to the question discussion,theoretical practice and project research.During the teaching process,the minds of students should be broadened by the guidance of questions.The teaching content can be enriched by means of cases and the initiative of students can be aroused by a variety of evaluation approaches.

Key words：Regional Economics;teaching models;teaching strategies

收稿日期：2015-12-28

基金項(xiàng)目：衡陽(yáng)師范學(xué)院教研課題“研究型教學(xué)方法在《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究”(JYKT201301)；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“湖南省高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)性評(píng)價(jià)研究”(XJK013CJG016)。

作者簡(jiǎn)介：鄒建國(guó)(1978—)，男，湖南常寧人，講師，博士生，從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)教學(xué)與實(shí)踐研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-0313(2016)02-0146-04