小學數(shù)學空間與圖形教學創(chuàng)意與策略探析

賴曉宇

摘 要：空間圖形的教學可以幫助學社能耗的認識人類生存的空間，培養(yǎng)學生的空間觀念和空間想象能力，促使學生能夠全面的發(fā)展數(shù)學感知的能力。學生在空間圖形中探討數(shù)學問題，交流解題方法和解題思路，能夠為學生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；空間與圖形；教學創(chuàng)意；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-357-01

新的課堂改革標準要求小學的數(shù)學課堂能夠讓學生發(fā)展出良好的描述生活空間的能力，讓數(shù)學成為日常交流的重要道具?？臻g與圖形的知識主要分為圖形的認識、測量、變換和位置四個部分。培養(yǎng)解決空間問題的能力是學生應(yīng)當掌握的基本技能。

一、空間與圖形的教學意義

1、幫助學生更好地認識、理解和把握人類賴以生存的空間。人類生活在這個空間當中，就不可避免的要對空間進行理解和描述，無論是機關(guān)圖形還是幾何圖形，都是人類對這個空間進行描述的工具?？臻g圖形的教學可以讓學生更好的認識和理解我們生活的空間，這對于學生的未來發(fā)展是十分必要的。

2、幫助學生獲得必需的知識和必要的技能，發(fā)展學生的空間觀念?？臻g圖形的教學繼承了傳統(tǒng)的數(shù)學幾何課程，但是由于數(shù)學幾何課程有所不同?？臻g圖形的教學能夠讓學生能夠全面的掌握在生活中需要掌握的空間感知能力。對于不同圖形的變換與操作，都是學生進入社會的必備能力。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力?？臻g觀念并不僅僅是用來感知世界的，良好的空間想象能力是強大的想象力的基礎(chǔ)。擁有想象力的人才擁有創(chuàng)造能力，可以說，空間觀念是一切創(chuàng)造行為的基礎(chǔ)?？臻g與圖形的教學可以充分的開發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

4、促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?？臻g與圖形的處理能力是學生的基本能力之一，學習的目的不僅僅是課本知識的灌輸，更重要的能力的培養(yǎng)?？臻g圖形能力在直觀感知、空間想象和推理能力的培養(yǎng)上具有其他的學科無法比擬的優(yōu)勢，能夠讓學生朝著更加全面的方向發(fā)展。

二、空間與圖形的教學現(xiàn)狀與問題

1、教師存在的問題。教師免禮你的問題主要有以下幾點。首先是在教具的使用上沒有達到充分利用的效果。第二點是許多教師沒有用心地設(shè)計教學流程，導致課堂枯燥無味。第三點是空間與圖形的展示是以靜態(tài)平面的狀態(tài)出現(xiàn)的，不利于學生的理解。

2、學生存在的問題。這個年齡段的學生操作能力普遍較差，知識基礎(chǔ)也不太好，缺乏思維發(fā)散的能力，即使是稍稍改變題目，也會陷入手足無措的狀態(tài)。這些情況都有影響空間與圖形的教學。

三、空間與圖形的教學創(chuàng)意

1、指導學生注重觀察和積累表象?？臻g與圖形與生活有著緊密的聯(lián)系，畢竟我們就是生活在空間和圖形之中。教師要注意引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的空間現(xiàn)象和圖形現(xiàn)象來調(diào)動學生的學習積極性。

2、指導學生通過動手操作獲得體驗和感悟。只有概念和理論的學習是不能讓學生直觀的理解空間與圖形的概念的，需要教師指導學生積極動手操作，讓學生在實踐之中獲得靈感。只有親自動手實踐得到的經(jīng)驗才能在日后的實際問題解決中發(fā)揮作用。

3、指導學生靈活運用知識解決問題。時間需要理論基礎(chǔ)，有了理論基礎(chǔ)也要積極的應(yīng)用到實踐當中，堅實要指導學生把自己學習到的理論知識在實踐活動中應(yīng)用起來。當理論知識解決了實際問題，學生對于知識的理解將更上一層樓。

四、空間與圖形的教學策略

1、圖形與變換教學的策略。圖形與變化教學的策略一共有四點。首先是從數(shù)學知識出發(fā)根據(jù)學生情況制定的教學策略。教師在教學過程中要時刻注意新知識與舊經(jīng)驗的結(jié)合。把學生已經(jīng)獲得實際基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷作為學習新知識有力的工具和載體。新的知識只有在舊的知識基礎(chǔ)上扎根生長，才能讓學生更加深入的理解和應(yīng)用。第二點是引導學生學會觀察和回歸生活的教學策略。在課堂上學習了大量的圖形變換知識之后，學生要在生活中找到具體的例子，讓理論學習及時的回歸到生活之中。這有利于學生了解幾何學的意義和價值，為幾何學和現(xiàn)實世界建立橋梁。第三點是引導學生實際操作活動，形成初步表象的教學策略[4]。小學生的動手實踐能力往往有限，但是對世界充滿好奇的他們往往想要 挑戰(zhàn)許多自己還完成不來的事情。這時候習要教師提前為學生進行示范，避免學生過早的獨立解決過難的問題。第四點是指導學生畫圖，滲透數(shù)形結(jié)合思想的教學策略。在解題中，教師可以盡量引導學生用畫圖的形式來更加直觀的展現(xiàn)圖形與變換。這種數(shù)形之間的結(jié)合和轉(zhuǎn)化的能力有助于學生數(shù)學能力的提高。

2、圖形與位置教學的策略。圖形與位置教學的策略有三個要點。首先是創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生判定并找到物體或圖形位置的教學策略。比如在教授學生方向的時候可以根據(jù)真實場景來講解。第二點是從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，在具體生活場景中確定位置的教學策略。比如在講解相對位置關(guān)系時，可以以教室為原點，讓學生從教室觀察不同的相對位置究竟具體在什么地方，讓學生能夠有一個清楚直觀理解。第三點是引導學生從現(xiàn)實生活回歸到數(shù)學實際問題中的教學策略。數(shù)學教學不能總是從理論引向?qū)嶋H，還要從實際回歸理論。在現(xiàn)實生活中遇到的問題最終要通過抽象的方式來用理論解決。

結(jié)論：小學數(shù)學空間與圖形教學對于學生的數(shù)學能力培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，需要我們集中精力，創(chuàng)新教學方法。本文首先分析了空間域圖形的教學意義，指出了空間與圖形教學現(xiàn)狀與問題，總結(jié)了空間與圖形的教學創(chuàng)意，針對種種局限和不足，提出了空間與圖形的教學策略，為改善小學數(shù)學空間與圖形教學創(chuàng)意和策略做出了自己的貢獻。

參考文獻：

[1] 姚方莉.智慧教室環(huán)境下小學高年級空間與圖形教學研究[D].陜西師范大學，2015.

[2] 宋世紅.Z+Z智能教育平臺在小學數(shù)學空間與圖形教學應(yīng)用的研究[D].首都師范大學，2008.

[3] 王海成.思維導圖在小學高年級“空間與圖形”課堂的應(yīng)用策略研究[D].河北大學，2015.

[4] 陳太瓊.轉(zhuǎn)化思想在小學數(shù)學“空間與圖形”教學中的運用研究[J].考試周刊，2015，42：70.