數學課堂中如何把握提問的科學性

陳小平

摘 要：提問式課堂是教學的一種常見手段，其目的是引導學生積極探索、積極創新，激發學生學習興趣，提升數學學習效率。提問有其嚴謹的過程與方法，課堂中，要充分重視提問的技巧性與科學性，把握問題的質量與難易程度，注重問題的趣味與實用相結合，通過問題激活學生思維，活躍課堂氣氛，提升教學質量。

關鍵詞：數學課堂；提問；質量；難易度

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-274-01

數學是一門靈活性的學科，在教學中應注重用問題進行引導、啟發，從而讓學生掌握解決問題的方法。提問式教學是一種重要的教學方式，有利于集中學生思維，促進學生進行思考，活躍課堂氣氛，更有利于激發學生的學習興趣，培養學生擅于探索、積極創新的精神，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎，運用得當，則事半功倍。所以課堂中把握課堂提問的技巧對提升數學課堂效率起著重要的作用。教師應充分利用課堂教學，在充分注重提問技巧與原則的情況下，設計一些難易適中，具有典型代表意義的問題，幫助學生優化思維，提升知識的獲取能力。一個好的提問式課堂，我認為應做到以下幾點：

一、緊扣重難點，注重質量

數學課程的每個單元、每個課時均有其重點和難點，有效的解決這些知識點，幫助學生順利獲取知識則是有效的課堂。我們教師應圍繞這些重難點知識點，有針對性的提出典型問題，則能順利實現教學目標。所以課堂提問要考慮問題的價值性和知識性，利用典型問題引起學生積極思維，活躍課堂氣氛，激發學生學習數學的興趣。

如在教學三角形面積計算公式推導過程中，教師就要抓住“為什么要除以2？”這個最有價值的問題來組織每個環節的教學，突破這個難點，當這個問題得到解決后，學生對三角形的面積計算公式，等底等高的三角形和平行四邊形面積之間的關系也就能很好地理解、掌握了。因此，數學教師除了向學生傳授知識外，同時還應該以自己充滿邏輯順序，思路慎密的提問去啟發學生思維，在潛移默化中使學生思維順著正確的方向發展下去，養成初步的學習思維習慣，學會思考，正所謂“授之以漁、益其終身”。

二、適應能力和水平，注重難易度

小學生的認知水平是有限的，在設計課堂提問時，教師要充分考慮學生的認知特點和認知水平，對學生的整體情況進行全面分析和考慮。針對學生的實際情況和課堂的實際需要，把握好問題的難易程度和嚴謹度。課堂中，盡量少提一些淺顯、習慣性的“隨意問題”，如“是不是”、“好不好”、“對不對”、“能不能”等，這些問題不僅沒有價值，更不利于培養學生獨立思考，甚至有可能讓學生養成隨意回答的習慣，不利于學生個性的發展。而問得難度太大、太深奧，超出學生知識范圍也不行，學生思考半天答不上來，不僅浪費課堂時間，造成“問而不答，啟而不發”的尷尬局面，更容易打擊學生思維的積極性，不利于課堂的順利進行。

如在學習了圓柱和圓錐兩種立體圖形后，在小結這兩種圖形關系時，教師往往會問一些具有帶表性的問題，如圓錐和圓柱的體積有怎樣的關系？學生也往往會作出“圓錐體積是圓柱體積的三分之一，圓柱體積是圓錐體積的三倍”這個令教師滿意的回答。這些問題不難，但卻很容易出問題。我們稍微注意下，就會發現這一提問內容的本身就存在錯誤，因為并不是所有的圓柱和圓錐都有這種關系，一般來說，只有在高與底都相等的情況下，這一答案才成立。所以，提問中如果不嚴謹、不注意細節的處理，就算注重了提問的質量，但使內容發生科學性錯誤，那么長期下去，將會給教學帶來很大的負面影響。

三、激發求知欲望，注重趣味與評價

有問必答，這是課堂教學的內在要求。課堂提問就是有意識地創設情境，引發學生思考，促使學生原有知識與新知識發生沖突，激發學生的求知欲望，滿足學生好奇的心理，在求知欲望的帶動下解決問題，激發探索興趣。教師備課時，應充分考慮問題的評價方案與手段，估計學生對問題解答的可能，會出現哪些差錯，該怎樣引導等。 如教學《分數的初步認識》時，教師在引導學生初步感知分數后，提出了一個問題：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？”話音剛落，全班學生已分成兩個陣營，有的說對，有的說錯。面對學生的不同答案，教師沒有判定誰是誰非，而是鼓勵雙方進行辯論。辯論過程中，教師始終以微笑鼓勵著學生，讓學生充分暴露自己的思維。辯論結束，教師再對學生辯論的結果進行正確的引導。這種方法，既尊重了學生的個性和主體性地位，體現著以學生發展為本的教育思想，有利于學生充分展現自我，激發創造性思維，又活躍了課堂，讓學生體會到學習的快樂、成功的快樂。

總之，課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。作為一名數學教師應該努力探求課堂提問妙法，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花，提高課堂教學的質量。