淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課中運(yùn)用可視化手段

梁燕冰

摘 要：可視化的教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)中能使知識(shí)變得易于理解和掌握，從而提高學(xué)習(xí)者的積極性及學(xué)習(xí)效果。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課中運(yùn)用可視化手段做了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；可視化；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-256-01

可視化就是把數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視的表示形式并獲得對(duì)數(shù)據(jù)更深層次認(rèn)識(shí)的過(guò)程。可視化通過(guò)充分調(diào)動(dòng)人的視覺(jué)積極性，在個(gè)人視覺(jué)感官上將抽象、復(fù)雜的東西變得形象、具體、簡(jiǎn)單，在教學(xué)中也可以化繁為簡(jiǎn)、化難為易，這樣，既能優(yōu)化了教師施教的方式手段，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。下面筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課中運(yùn)用可視化手段。

一、多媒體教學(xué)是體現(xiàn)可視化技術(shù)的重要支撐

可視化教學(xué)的實(shí)際是倡導(dǎo)將各種可視化的技術(shù)手段，特別是圖片、聲音和視頻與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，將抽象的原理形象地展示出來(lái)，從而將教學(xué)中抽象的知識(shí)變得形象、簡(jiǎn)單，從而最大限度地增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，使之達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如果說(shuō)可視化是一門(mén)技術(shù)，那么多媒體教學(xué)則是體現(xiàn)這種技術(shù)的重要支撐。如在進(jìn)行認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)時(shí)，對(duì)于“折一折，用紙片做一個(gè)正方體，4號(hào)面的對(duì)面是幾號(hào)面”，這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于新接觸圖形學(xué)習(xí)的小學(xué)生容易感到困惑，我在教學(xué)這部分時(shí)，我用視頻先把6個(gè)正方形拼成的平面圖形介紹給學(xué)生，再把從平面圖形折起變成正方體的過(guò)程詳細(xì)地以動(dòng)畫(huà)形式演示給學(xué)生看，并每步配以聲音講解。學(xué)生通過(guò)圖片、聲音和視頻就能把問(wèn)題及解決過(guò)程深入理解，并容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：隔一個(gè)面的2個(gè)面是對(duì)立面，于是學(xué)生很容易就把此類題理解并掌握。這樣，原本抽象難懂的知識(shí)變得具體、簡(jiǎn)單。由此看來(lái)，多媒體教學(xué)能很好地貫徹可視化的理念，是體現(xiàn)可視化技術(shù)的重要支撐。

二、圖形是常用的可視化手段

可視化教學(xué)可以通過(guò)圖示方式揭示概念、原理及其相互關(guān)系，直指問(wèn)題的核心，這是至關(guān)重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可視化中，具體的圖示方式有思維導(dǎo)圖、流程圖、韋恩圖等，教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的圖示來(lái)進(jìn)行可視化教學(xué)。

思維導(dǎo)圖可運(yùn)用到教師預(yù)讀全冊(cè)、梳理章節(jié)之間的聯(lián)系，也能運(yùn)用到日常的教學(xué)設(shè)計(jì)及單元復(fù)習(xí)整理中。比如在教學(xué)一年級(jí)《十幾減5、4、3、2》時(shí)，我在黑板中間畫(huà)一個(gè)橢圓形，寫(xiě)上“十幾減5、4、3、2”，再結(jié)合教學(xué)過(guò)程中學(xué)生或教師的總結(jié)提煉依次圍繞中心點(diǎn)發(fā)散出去，左邊分成幾支：破十法、平十法、想加算減法，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖的繪制，拓展思維，讓學(xué)生在做中學(xué)。這樣，無(wú)論是新授還是復(fù)習(xí)課，思維導(dǎo)圖都能清晰地呈現(xiàn)一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且使學(xué)生很好地理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

流程圖也是一個(gè)很好的可視化教學(xué)工具，尤其在算法方面，如教學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)并畫(huà)出算法的流程圖：畫(huà)一個(gè)框，里面寫(xiě)“20以內(nèi)的減法”，接著是判斷框，里面寫(xiě)上“個(gè)位夠減？”。然后連著“夠減”和“不夠減”的2條算法步驟的分支，各分支寫(xiě)上對(duì)應(yīng)的例題，并著重在“不夠減”的分支寫(xiě)上本節(jié)課的重點(diǎn)：退位減法 破十法，想加算減法。這樣學(xué)生對(duì)于20以內(nèi)的減法什么時(shí)候用退位減法，以及怎樣用退位減法就非常具體而清晰了。除此之外，韋恩圖可在教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與整理知識(shí)點(diǎn)間相同和不同的地方，對(duì)某些新知的探究與整理都能起到很大的作用。

三、情境教學(xué)也是可視化教學(xué)的一種形式

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。設(shè)置有效的教學(xué)情境可幫助學(xué)生的思維可視化、感知可視化、知識(shí)可視化。如教學(xué)《人民幣的換算》時(shí)，教師可以在課堂中用人民幣教具和價(jià)格為1元9角的玩具設(shè)置購(gòu)物情境，讓小明買東西，付款時(shí)，小明拿出1元后，又把所有零錢翻了出來(lái)，正在費(fèi)力地?cái)?shù)1角，5角，教師看到后，說(shuō)：“小朋友，你為什么不給我2張1元，我找你1角就行了啊。”小明這才恍然大悟，拿出2張1元的人民幣教具交給老師，老師找回小明1角。這個(gè)生活情境的設(shè)置，使得學(xué)生深刻地體會(huì)到1元=10角，以及學(xué)習(xí)人民幣換算的必要性和重要性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際的生活情境，可以把數(shù)學(xué)知識(shí)變得趣味化、具體化、可視化，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和教學(xué)效益。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，教師只要理解了可視化教學(xué)的含義，用多媒體教學(xué)作支撐，按照教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置并運(yùn)用思維導(dǎo)圖等圖示，適時(shí)開(kāi)展情境教學(xué)，就能很好地運(yùn)用可視化手段開(kāi)展教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的可視點(diǎn)、可聽(tīng)點(diǎn)和可感點(diǎn)，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玉學(xué)，李悅書(shū).“基礎(chǔ)”課可視化教學(xué)的可行性與實(shí)現(xiàn)路徑[J].嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）：148-150.

[2] 秦 鈺.在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖[J].新課程·上旬，2015（4）：133.

[3] 尤明春.淺議現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的利用[J].新一代月刊，2011（7）：140.